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“文理倒掛”是直接導(dǎo)火線(xiàn)？

今年高考，深圳連續(xù)第二年出現(xiàn)“文理倒掛”，報(bào)考文科的學(xué)生占56%。

“文理倒掛客觀上反映了深圳理科考生在全國(guó)的弱勢(shì)，其原因與課改有相當(dāng)大的關(guān)系。”布吉中學(xué)科學(xué)老師鄭瑩認(rèn)為，《科學(xué)》課增加了教學(xué)趣味及綜合性，卻降低了難度，弱化了學(xué)生的學(xué)科概念，且教材本身存在缺陷，師資配備得倉(cāng)促，只學(xué)到一些常識(shí)化的東西，一到高中馬上被難度、強(qiáng)度明顯拔高的分科教育所取代，學(xué)生難以適應(yīng)，對(duì)理科高考失去信心，最終導(dǎo)致了文理倒掛。

與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)交流頗多的梧桐書(shū)院院主蔡孟曹則向記者透露，“文理倒掛”其實(shí)與深圳課改是一鍋“夾生飯”關(guān)系頗大。“深圳初中的《科學(xué)》課程本就汲取了美國(guó)‘通識(shí)教育’的內(nèi)涵，但美國(guó)的‘通識(shí)教育’從小學(xué)到高中，形成了一套有機(jī)而完整的過(guò)渡銜接體系，中學(xué)畢業(yè)后是根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)（SAT）申請(qǐng)大學(xué)，沒(méi)有硬性文理科之分，所以不會(huì)有問(wèn)題。”他說(shuō)，深圳課改只在初中進(jìn)行，是鍋“夾生飯”，注定了今天的局面。

“文理倒掛”成為天秤上最后那根頭發(fā)，終于使深圳失去了繼續(xù)課改的勇氣。

“在目前中國(guó)教育界，高考仍是一道不可撼動(dòng)的‘鐵閘’， 深圳課改與高考博弈10年，終于舉起白旗，并不意外。”一位中學(xué)校長(zhǎng)向晶報(bào)記者感嘆。“課改在推出之初，其實(shí)就已注定了失敗的命運(yùn)。”

課改的積極作用不容忽視

深圳課改終止，但相關(guān)話(huà)題卻遠(yuǎn)未結(jié)束。

“教材可以回頭，但課堂卻無(wú)法回頭。”布吉中學(xué)嚴(yán)運(yùn)龍老師告訴晶報(bào)記者，經(jīng)過(guò)10年課改，課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。教師已將課堂變成一個(gè)充分展示學(xué)生才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，自主性、合作性、探究精神方面都有了大幅提高，過(guò)去“填鴨式”教學(xué)已一去不返。

“我并不認(rèn)同初中綜合課調(diào)整就是課改失敗或叫停，相反，這種調(diào)整是為了讓課改更好地持續(xù)下去。”嚴(yán)運(yùn)龍認(rèn)為，雖然初中綜合課程將重新回到分科教學(xué)，但分科教學(xué)將采用的歷史、地理、生物、化學(xué)、物理教材與十年前相比已發(fā)生了極大的變化。以他見(jiàn)到的新版歷史教材為例，其中設(shè)置的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”、“自由閱讀卡”等欄目或環(huán)節(jié)，重在啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的能力，與過(guò)去任何版的教材相比都有天壤之別。

“也許這次課改有很多不足，但其帶來(lái)的很多積極因素不容忽視。”嚴(yán)老師表示，對(duì)初中綜合課程的調(diào)整，反映出管理層不但有正視問(wèn)題的態(tài)度，而且有及時(shí)糾正問(wèn)題的行動(dòng)。“所謂改革，就是要允許嘗試，允許失誤，也要允許及時(shí)修正甚至扭轉(zhuǎn)。”

深中：兩任掌門(mén)人的課改改革

故事

其實(shí)，深圳課改以來(lái)，各種質(zhì)疑聲就從未間斷。

深圳中學(xué)，深圳教育的名片和象征，深圳課改的風(fēng)向標(biāo)。是公認(rèn)的這次課改最徹底、最全面的學(xué)校。全國(guó)先后有300多批，1500多名專(zhuān)家、學(xué)者、教師前來(lái)考察學(xué)習(xí)。

但考察學(xué)習(xí)者無(wú)一例外地表示：深中經(jīng)驗(yàn)雖好卻無(wú)法復(fù)制，因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，會(huì)影響高考成績(jī)，風(fēng)險(xiǎn)太大。

記者了解到，截至2007年秋，全國(guó)已有15個(gè)省、市、自治區(qū)試行新課程，但效果并不理想。北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在一次課改研討會(huì)上一針見(jiàn)血地指出，這與課改沒(méi)有擺脫高考指揮棒的影響不無(wú)關(guān)系。

作為深圳課改的風(fēng)向標(biāo)，深圳中學(xué)的課改在一場(chǎng)人事變動(dòng)后也悄然發(fā)生了變化。

2010年年初，在深圳中學(xué)課改中大刀闊斧、特立獨(dú)行的王錚離任，返北大附中出任校長(zhǎng)。來(lái)自南京師范大學(xué)附中的王占寶出任深圳中學(xué)新一任掌門(mén)。

王占寶也是全國(guó)教育界的翹楚，作為南京師范大學(xué)附中前校長(zhǎng)，被稱(chēng)為“中國(guó)長(zhǎng)三角最具影響力校長(zhǎng)”、還擁有江蘇省“優(yōu)秀教育工作者”、南京市“中青年拔尖人才”、南京市“名校長(zhǎng)”等美譽(yù)。

前任倡導(dǎo)素質(zhì)教育，王占寶亦然，只不過(guò)路徑不同。

王占寶的素質(zhì)教育理念概括為“學(xué)術(shù)性素質(zhì)教育”，目標(biāo)是辦學(xué)術(shù)性高中，其所有改革都圍繞此展開(kāi)。比如增設(shè)“學(xué)術(shù)活動(dòng)周”，不定期邀請(qǐng)一些大學(xué)教授來(lái)講座，學(xué)生普遍歡迎。

在組織機(jī)構(gòu)上，王占寶恢復(fù)了固定班級(jí)制度。推出了八大課程體系，每套體系有一套固定的課程，主修課的選課制度取消，相應(yīng)的走課制度亦消亡，只有藝術(shù)、體育、活動(dòng)等課程仍是自主選修，保留走課制。

在對(duì)學(xué)生的管理上，王占寶對(duì)原來(lái)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行了重組，人員大幅削減，新的學(xué)生會(huì)定位于“與學(xué)生溝通的橋梁”。在留宿、遲到、曠課等日常管理細(xì)節(jié)上，王占寶要求按照校規(guī)嚴(yán)格執(zhí)行。

顯然，王錚對(duì)學(xué)生采取類(lèi)似于大學(xué)的松散式管理，給了其更多自由。而王占寶則是還原了中學(xué)生本來(lái)應(yīng)有的管理模式。王占寶的新舉措得到了部分老師和家長(zhǎng)的贊成，當(dāng)然也會(huì)有不少學(xué)生持保留意見(jiàn)。一些學(xué)生甚至在校吧里指斥其所謂“學(xué)術(shù)性素質(zhì)教育”，其實(shí)是應(yīng)試教育的代名詞。

對(duì)于學(xué)生的看法，王占寶認(rèn)為一方面是學(xué)校要考慮學(xué)生的能力發(fā)展和終身發(fā)展，另一方面是社會(huì)和家長(zhǎng)向?qū)W校要效能、要升學(xué)率，這種兼顧是不容易的，需要避免功利與沖動(dòng)，遵循教育規(guī)律，走出自己的辦學(xué)之路。學(xué)術(shù)性高中的提出和實(shí)踐，是希望在“應(yīng)試教育”本質(zhì)未能真正改變，“素質(zhì)教育”又被嚴(yán)重扭曲的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，讓教育回到原點(diǎn)。

兩任王姓校長(zhǎng)對(duì)深中的改革孰優(yōu)孰劣，只有歷史有資格評(píng)判。但一個(gè)無(wú)法忽略的事實(shí)是，在王占寶出任深中新掌門(mén)一年后，深圳中學(xué)畢業(yè)生升入重點(diǎn)大學(xué)的比率從67%上升到了79%。

而在深中兩任掌門(mén)人的交割故事里，深圳課改也同時(shí)走到盡頭。

兩任王姓校長(zhǎng)對(duì)深中的改革孰優(yōu)孰劣，只有歷史有資格評(píng)判。但一個(gè)無(wú)法忽略的事實(shí)是，在王占寶出任深中新掌門(mén)一年后，深圳中學(xué)畢業(yè)生升入重點(diǎn)大學(xué)的比率從67%上升到了79%。

(深圳新聞網(wǎng)-晶報(bào))