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課改，難道真是“置之死地而后生”？

杜郎口中學(xué)，新絳中學(xué)。

一個(gè)在山東，一個(gè)在山西；一個(gè)是薄弱學(xué)校走到山窮水盡的地步——有被撤掉的危險(xiǎn)，一個(gè)是曾經(jīng)的百年老校遭遇辦學(xué)危機(jī)——教師被挖走,生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

進(jìn)行課堂改革，徹底改變教學(xué)模式是兩所學(xué)校的共同選擇。

現(xiàn)在，他們?cè)谡n改中聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

有人說杜郎口中學(xué)，“沒了講臺(tái)，課堂亂了，學(xué)生反了，墻壁四周都是黑板了”。有人稱新絳中學(xué)，“每天只上半天課，下午全是自習(xí)”。

無論是譏笑還是凝練，形式盡管各異，但“神”卻是相似的——讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。學(xué)生擁有他的表達(dá)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)……

“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的三環(huán)：即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。

“自主課”和“展示課”則是新絳中學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的流程再造，也就是半天上課，半天自習(xí)，但“學(xué)案”貫穿始終，學(xué)案編寫的一個(gè)突出特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。

這正是以“自主、探究、合作”為主要目標(biāo)的新課程改革所傳達(dá)的：開放、解放換來釋放、民主，自主換來了做主。

“教改等于成績(jī)下降的怪圈”在這兩所學(xué)校被打破：中考率、高考(微博)升學(xué)率不降反升。

兩所學(xué)校的變革告訴我們：只有發(fā)自內(nèi)心的教育改革，才會(huì)有真正的生命力。

不論是自下而上、還是自上而下，課改在逐漸延展，課改被人們接受：已有100萬(wàn)師生參與的由民進(jìn)中央副主席朱永新(微博)發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，北京師范大學(xué)何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個(gè)農(nóng)村縣區(qū)超過100所縣區(qū)學(xué)校推廣的“跨越式試驗(yàn)”，華東師范大學(xué)熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，青海吉美堅(jiān)贊進(jìn)行的民族教育改革……

但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。

一位來到杜郎口中學(xué)參觀的老師曾說過這樣的話：“我到杜郎口中學(xué)，就好像在百花叢中采摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里？因?yàn)槲覂H僅是采摘了一個(gè)枝條而已，沒有把根移植過來。”

在現(xiàn)實(shí)中，課改卻往往是反反復(fù)復(fù)，樣子學(xué)是學(xué)了，卻沒有效果。折騰來，折騰去，老師、學(xué)生早已是身心疲憊，課堂反成了痛苦、受罪。

其實(shí)，回過頭來看看我們的基點(diǎn)在哪里？中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉用“四重門”來闡述：事實(shí)上我們現(xiàn)在的課堂之所以是這樣的課堂，相當(dāng)于多重門起了阻礙作用，第一道門就是學(xué)生能不能做學(xué)習(xí)的主人，接下來教師能不能做教學(xué)的主人，后面一道門是校長(zhǎng)能不能做學(xué)校的管理主人，最后一道門是師生能不能做評(píng)價(jià)的主人。四道門同時(shí)起作用，只要沖破四道門，每個(gè)老師就知道怎樣教、每個(gè)學(xué)生就知道怎樣學(xué)。