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　　據(jù)報道，近段時間，無錫一些老師要求班里的差生做“智商測試”。家長們反映多是由于孩子成績差拖了班級的后腿，影響了班里的成績。（10月30日，《揚子晚報》）

　　因為學(xué)習(xí)成績差而被逼迫去做智商測試，這對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來講當(dāng)真是一個莫大的侮辱。似乎在當(dāng)?shù)乩蠋煹难壑校煽儾罹売谥巧痰瓦@是自然而然的事情。殊不知這樣的想法不僅幼稚，而且好笑。

　　首先，因為學(xué)習(xí)成績差就將學(xué)生定性為“差生”有失妥當(dāng)。我們的教育一直在強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。學(xué)生入學(xué)并非全然是為了成績，而是為了全面提高自己的素質(zhì)。牛頓與愛因斯坦小的時候是出了名的成績差，但這并妨礙他們以后成為世界頂級的大科學(xué)家。成績差的學(xué)生或許在其他的領(lǐng)域有自己的長處，在這方面，老師應(yīng)該善加引導(dǎo)，僅僅著眼于成績只會害了學(xué)生。

　　其次，即使學(xué)生成績不好，智商測試又能改變什么？學(xué)習(xí)幾乎完全是靠自己后天的知識積累，靠的是認(rèn)真勤奮和老師的循序善誘。現(xiàn)階段一些學(xué)生成績不好，通過自己的努力學(xué)習(xí)是完全能提高的。而且，學(xué)生學(xué)不好，做老師的又豈能沒有責(zé)任？智商測試只是提供一組數(shù)據(jù)而已，根本不能改變學(xué)習(xí)差的事實，反而會適得其反，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。要想提高學(xué)生成績，老師還是兢兢業(yè)業(yè)些為好，在差生們身上多下些心思比做智商測試要有用得多。

　　另外，老師讓差生去做智商測試，這本身也是對自身工作的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，做老師的難辭其咎。簡單的想通過一個智商測試將責(zé)任完全歸咎于學(xué)生智商，而對自己工作的不足視若不見，這種做法不僅是對自己工作的不負(fù)責(zé)任，同樣有悖于師德。

　　在學(xué)校教育唯成績是從，唯升學(xué)率是從的現(xiàn)狀下，學(xué)生難免會有“好生”“差生”之分，應(yīng)試教育一日不除，學(xué)生就一直會被劃分為三六九等。我們的社會也就一直會有學(xué)生戴綠領(lǐng)巾，一直會有學(xué)生被逼迫去做智商測試。在經(jīng)歷這些事件之后，我們真該好好反思一下，我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，到底是成績重要，還是學(xué)習(xí)本身重要？

（荊楚網(wǎng)）