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　　（二）以色列

　　以色列是一個全民創業、全民創新的國家，科技創新對GDP貢獻率達到90%以上。2015年以色列特拉維夫大學入圍全球創業高校十強?！禤itchBook2015年創業高校報告》顯示，特拉維夫大學在過去五年培養出250位大學生企業家（科技初創企業創始人或聯合創始人），共創立204家企業，平均吸引175.4萬美元風投資金。特拉維夫城也因為高科技創業企業集聚，成為了“永不停歇的創新之城”。

　　以色列創業教育總體呈現以下特點：在國家層面上，一是現實需要，猶太人在歷史上經受的種種苦難，以及復國以來的現實環境，迫使這個國家和民族迸發出強大的創新創業能量，各個層次的教育都直面問題，努力尋求解決問題的路徑；二是重視教育、尊重知識，出臺了極具特色和針對性的高精尖人才培訓計劃和法案。例如，青少年網絡精英的新國家法案，新一代鉆石工匠大師的培訓計劃。

　　高校層面上，一是商業與創新意識的培養貫穿教育全過程，創新創業就像一顆種子種在學生的心田；二是積極培育創業生態圈，大學與風投、初創公司緊密互動，交融一體；三是重視學生個體的綜合素質培養，尤其是平等觀念、冒險精神等品質，讓學生不迷信權威，敢于打破陳規，敢于挑戰。

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　　芬蘭創新創業教育享譽世界。阿爾托大學作為一所新型大學，致力于將學生培養成為具備創業知識、技能與理念的專業人才，強調教育不僅要滿足現代職場崗位的需求，也要迎接未來產業發展的挑戰。在以創業型大學為目標的發展過程中，阿爾托大學整合赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經濟學院和赫爾辛基藝術設計大學三所學校的優勢領域，鼓勵和支持創新與創業行動者。

　　芬蘭創業教育呈現這樣的特點：一是國家高度重視基礎教育，學生從幼兒園開始接受創新意識的培養和創造能力的訓練；二是社會福利政策全面，大學階段學生沒有創業不成的后顧之憂，整個教育體系——不管是本科、碩士、還是博士學費全免；三是重視技術學院高級技能人才的培養。

　　在高校創業教育方面，一是重視基礎研究，注重由基礎創新、原始創新引領發明創造；二是鼓勵科學研究與商業的結合，對師生創業創新的支持不遺余力，高校的科研成果能夠迅速實現產業化。

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　　中國創業教育起步相對較晚，但發展迅速勢頭強勁。創業計劃競賽最早于1998年在清華大學舉行，1999年由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽成功舉行，拉開了我國高校創新創業教育的序幕。1998年至今，中國創業教育不斷完善升級，大體上經歷了以下三個發展階段。

　　萌芽和自發探索階段（1998-2002年），此為創業教育的1.0版。這時國內創業教育主要集中在創業能力培養的影響因素方面，提出了“創業型大學”概念，關注學術資本化運作、創業教育體系和大學生的創業能力。這一時期，從政策發布情況看，在教育政策中開始關注創新創業教育；從研究成果看，成果數量較少，內容較為宏觀；從實踐方面看，部分高校開始進行自發性探索。

　　試點和多元探索階段（2003-2009年），此為創業教育的2.0版。這一時期，國內創業教育快速發展。國家層面提倡創新精神，鼓勵自主創業，把創新與建設創新型國家緊密聯系在一起，把創業與就業聯系在一起。教育實踐方面，大多數高校將大學生創業、網上創業、實踐平臺，以及創業意愿、創業動機、創業機會識別和創業能力培養等作為創業教育的重要內容，更加重視從精神層面培養大學生對技術創新和創業能力的相互滲透，更加注重創業教育與外部市場的對接。

　　全面推進階段（2010起至今），此為創業教育的3.0版。這一時期，我國創新創業教育進入自上而下的全面推進階段。《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列國家指導意見密集出臺，創業教育研究主題從“觀摩型的創業教學”演變為“體驗型的創業教育”和“與實踐接軌的創業教育”。創業教育從政策上看，努力推進創新創業教育的科學化；創業理論研究的深度和廣度得到進一步拓展；多樣的創新創業教育實踐體系初步形成。