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　　（三）“志業”化

　　對創業的“業”進行解讀，可以有不同層次。創業不僅僅是去創辦一家企業，去謀一份職業，更是一份事業，甚至是一份“志業”。 志業、事業、職業差別何在？概言之，職業（profession）是“身、生”所迫，是為衣食生計；事業（cause）則受“情、意”所驅，由情感、意志、信仰和抱負引導；志業（aspiration）固然可簡單理解為“志向與事業”，但它根本上是“心、靈”使然，是一種讓內心變得更加淡定從容的執念。《說文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也”，志業超越功利，追隨本心，不忘初心。

　　《左傳·宣公十二年》有言：“篳路藍縷，以啟山林”，這句話廣為人知，比喻的是艱苦開拓家國天下的事業。在發展經濟學中，人均GDP是衡量經濟發展狀況的重要指標。在人均GDP3000美元左右存在一個“幸福拐點”，超過此點幸福將不再隨經濟發展而得到很快提升。2009年中國人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。未來創業將不僅僅滿足于維持生活的基本要求，而是實現個人價值的有效途徑。這要求我們對創業教育的目標進行重新審視。創業的“志業”化趨勢旨在表明，創業者是“為創業而生”，而不是“靠創業而活”。真正的創業者將創業看成一種生存方式，不為稻粱謀，只為探尋和遇見更好的世界——這恰是著名社會學家馬克斯 韋伯當年所推崇的。

　　（四）“創客”化

　　創客的興起和流行，肇始于克里斯·安德森的書《創客：新工業革命》（Chris Anderson，Makers: The New Industrial Revolution）。該書對創客的描述是：他們使用數字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器制作產品。他們是互聯網一代，所以本能地通過網絡分享成果，通過將互聯網文化與合作引入制造過程，他們聯手創造著DIY（自己動手制作）的未來，其規模之大前所未見。

　　概言之，創客是把創意變成現實（產品）的人。創客首當其沖的是有一個好的創意，然后把創意變成設計，最終把設計變成產品。創客的橫空出世將創新創業推向新階段。隨著工業經濟、互聯網經濟的發展，創客群體、創客作品、創客產品，在數量和質量方面都發生了巨大變化，并以創客部落、創客工坊、創客空間等形式，在物理空間上形成了集聚并大行其道。

　　麻省理工學院發起的Fab Lab（微觀裝配實驗室），引發了以“個人制造”為核心的革命，個人創意、個人設計、個人制造越來越深入人心，全球創客可以依托Fab Lab提供的硬件、軟件、材料來實現他們想象中的產品設計與制造。由于開源設計、3D打印、激光切割等數字設計與快速成型技術的廣泛應用，使得發明創造和創業不再受地點、人群、技術的限制，讓人人皆創客、生活即創造成為可能。“創客教育”或將成為未來高等教育的一個新模式。

　　近兩年來，中國的創客、創客空間和眾創空間，契合了在960萬平方公里土地上掀起的“大眾創業、草根創業”新浪潮，以及“萬眾創新、人人創新”的新態勢，呈現出井噴式的大發展。通過鼓勵人人創新，推動創客文化進學校，設立創新創業課程，開展品牌性創客活動，鼓勵學生動手、實踐、創業。鼓勵一切有益的微創新、微創業和小發明、小改進，將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。

　　同時，依托移動互聯網、大數據、云計算等現代信息技術，發展新型創業服務模式，建立一批低成本、便利化、開放式眾創空間和虛擬創新社區，為創業者提供工作空間、網絡空間、社交空間、共享空間，從而大大降低了創客參與創新創業的成本和門檻，大眾創業“創客化”正當其時。

　　三、 重塑創業教育“目標-模式-評價”價值鏈

　　近年來，我國高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務創新型國家建設發揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問題。

　　歸納而言，一是國內創業急速發展導致的創業教育需求的廣泛存在與創業教育發展滯后的矛盾凸顯；二是國內高校創業教育環境、創業教育質量仍然處于中下游水平，相較美國、芬蘭、以色列、新加坡等國家還有很大差距；三是高校采用的傳統知識教育模式、以賽促學模式、產學研結合模式、實體孵化模式、崗位創業模式等多種模式的組合方式，滯后于工業4.0時代對創新創業人才的培養需求。因此，我們需要重新審視創業教育的現狀，反思創業教育的誤區，把握未來高等教育的趨勢，審慎謀求創業教育的發展，重塑創業教育“目標-模式-評價”價值鏈，再造創業教育關鍵要素。

　　（一）目標：由注重“創業就業技能”向錘煉“創新精神、創業意識、創造能力”轉變

　　近年來，“創業還是就業”成為大學畢業生熱門話題。據《2016中國創新創業報告》統計顯示，自2010年以來，我國大學畢業生自主創業表現出“一高兩低”特點。“一高”，是指中國大學生畢業后選擇自主創業的人數逐年提高，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業。“兩低”，則分別大學畢業生自主創業率低，創業成功率低。

　　我國大學畢業生自主創業率年均1%左右，世界的平均創業率為10%左右，歐美為20%至30%左右。我國大學生創業成功率低，畢業半年后自主創業的應屆本科畢業生，3年后有超過半數的人退出創業大軍。不僅是大學生，整個青年創業人群的創業失敗率也很高。根據公益組織YBC（中國青年創業國際計劃）的統計，目前我國青年首次創業的成功率不足10%。

　　這些數字說明，創業是一項有較高“門檻”的事情，只有當資源和要素高度集聚后，才有可能實現商業化。對大學生來講，在沒經驗、沒人脈、更沒有經濟支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要創業成功只能是小概率事件。

　　當前，我國高校創業教育也呈現出兩極分化的情況，一個極端是創業教育的“窄化”，表現為對大學生創業技能培訓，教育的目的就是為了創辦一家企業或謀取一份職業；另一個極端是創業教育“泛化”，表現為將創業教育等同為素質教育。當前，構建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學生成長規律，破解創業教育兩極化的有效途徑。

　　“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿足于少數“種子選手”實際創業的個性化需求，又面向廣大學生培養創新精神、創業意識和創造能力；二是分階段，從個人成長規律來看，第一步是就業，第二步是立業，然后是成業，創業通常發生在就業甚至立業之后。創業教育應貫穿個人職業生涯全周期，既關注在校生的過程教育，也應在離校后持續開展終身化的創業教育，使創新創業成為一種信仰，成為血脈里內在生長的基因。

　　（二）模式：由“同質化”向“差異化、特色化”轉變

　　創業教育模式“同質化”已成為當前高校的通病，少數高校雖然進行了有意義的探索，但大多數高校仍然走在照搬經驗的道路上。主要表現有三：創業教育活動化，創業課程零散化，創業教育模式剛化。