了解知識的體系，而不是統一的標準答案

與普通班的課程設置和培養方向不同，國際班往往更重視英語教學和綜合素質的培養，授課方式靈活。學生不參加高考，只需通過會考，就可以拿到學校的畢業證書。

李文就讀于北京八中的國際班。高一時，她們的課程與普通班一樣，高二分班后開始學習AP課程。在國際班，她“享受”著與“高考班”同學完全不一樣的待遇：每天只上兩個小時的基礎課，體育課則是必修課；擁有更多的社會實踐機會，比如去養老院、孤兒院、植樹；還有烹飪課，請廚師來教他們做飯。為了與美國高校接軌，學校還會為學生“補習”通識教育的內容，包括世界人文、歷史、藝術等，還會在寒暑假組織游學活動，費用當然也不菲。

“在國際班，我學習了解知識的體系，而不是統一的標準答案。”在剛畢業于十一學校國際部的宗一鳴眼中，國際班的上課方式和中國的課程體系不大一樣。國際班沒有主課、副課之分，學生可以自由地選修課程，上課的人數往往在15個人以下，有很好的討論氛圍。

宗一鳴還是學校“大使社團”的成員。美國大學校長團進校園時，他參與了全程的接待和介紹。像這樣的學生社團，整個學校有100多個，國際部就有48個，橄欖球、網球、棒球等俱樂部也被外教引入學校。

孔德澤是宗一鳴的同學，10月，從小就對自然科學感興趣的她將去劍橋大學讀生物自然科學。“國內傳統的教學方法總是在做題，在算，學的很文科。國際班的理科教育更注重理解，提倡自主學習，每堂課之前都會發資料，要先預習，提出問題。”

變化的不僅僅是學生，還有老師。十一學校國際部副主任唐學文曾是本部高三的英語教師，剛開始在國際部講課時，他感到壓力不小。不再有固定的教案和標準答案，如何在課堂上活躍氣氛、把學生吸引住，如何針對不同學生的個性進行培養，如何讓學生帶著高興的心情去學習？他不斷與外教交流，調整教學模式，更新教學方法。

“要培養有國際視野的學生，老師卻沒有國際視野，是萬萬不能的。”學校還讓教師在海外參加學科培訓，或者把國外的老師請過來與中國教師切磋，組織論壇，進行中外課程比較，提高教師對國際事務的認知和關注度。

從2005年開始主管國際部的十一學校副校長、英語特級教師吳鳳琴說：“做國際教育以后老師和學生的變化，三天三夜也說不完。”最明顯的是，她自己在講話時習慣了脫稿即興發揮，還養成了早上起來讀書的習慣。

國內高中不缺生源，難有改革動力

在吳鳳琴看來，國際部的培養目標已不單純是把學生送到國外去，它所倡導的教育方式開始與學校的培養目標和課程結合在一起，甚至影響到了本部的教學，國際部的許多教師也面向本部學生開放了選修課程。

上瀕教育執行董事何雨鴻經常與一些中學教師和負責人溝通。她發現，在“國際化”的影響下，部分老師已經開始在自己力所能及的范圍內，努力改變教學方法，讓孩子得到更全面的發展。“有些老師認識到了教育會給孩子帶來的一生的影響。有的學校自身也在思考這些問題，在想辦法改變，但僅限于一部分學校和教師，不是全部。”

21世紀教育研究院副院長熊丙奇承認，隨著新的育人理念和師資的引進，國際班的教育方法肯定會逐漸進步，課程設置會向現代化方向發展，在培養學生的獨立意識上也會有所作為。

但他認為，從現實效果看，“國際化”對我國基礎教育的促進效果還沒有顯著地體現出來，原因在于高中，特別是公辦高中還沒有感受到實質的壓力，優質的高中仍然不缺生源，即便生源減少，也不會有倒閉的危險。

“只有高考制度改革了，目前的教學體系才會有本質上的變化。”熊丙奇認為，目前的高考體系還沒有根本性的改革，依然是“唯分數論”，因此，盡管高中教育受了“刺痛”，但國內高中依然沒有足夠的改革壓力。

綜上所述，“洋高考”帶來的壓力，能倒逼基礎教育改革嗎？ “很難。”熊丙奇回答。記者 陳竹 實習生 于楠

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[發布者：yezi]

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