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現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)商學(xué)院的發(fā)展模式已經(jīng)在默默地發(fā)生變化，甚至可以說(shuō)是在轉(zhuǎn)型。

過(guò)去30多年，國(guó)內(nèi)著名高校的管理學(xué)科基本上都經(jīng)歷了恢復(fù)重建、引進(jìn)吸收、學(xué)科調(diào)整等不同階段，基本上也都經(jīng)歷了快速擴(kuò)張發(fā)展的階段，而快速擴(kuò)張發(fā)展的手段也基本上都采用了市場(chǎng)化的機(jī)制。將市場(chǎng)機(jī)制引入學(xué)校，就像把市場(chǎng)機(jī)制引入計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制一樣。這帶來(lái)了商學(xué)院/管理學(xué)院的快速發(fā)展，帶來(lái)了活力，各校管理學(xué)院/商學(xué)院之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，爭(zhēng)搶市場(chǎng)地盤，院長(zhǎng)帶頭從外面爭(zhēng)項(xiàng)目，拼排名，學(xué)院在校內(nèi)成為特區(qū)。這也帶來(lái)了不少問(wèn)題，手段比成果更重要了，教師更加關(guān)心市場(chǎng)而不是教室甚至也不是學(xué)生，關(guān)心項(xiàng)目和論文而不是教學(xué)，學(xué)生成為賺錢的對(duì)象而不是培養(yǎng)和投資的對(duì)象。一定程度上背離了引入市場(chǎng)機(jī)制的初衷，即目的是辦教育，是培養(yǎng)人才，而不是教育產(chǎn)業(yè)化。有責(zé)任的、希望可持續(xù)發(fā)展的學(xué)院已經(jīng)重視并在引領(lǐng)轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志是積極主動(dòng)參與國(guó)際認(rèn)證，與重視辦學(xué)條件和業(yè)績(jī)指標(biāo)、模式趨同的學(xué)科評(píng)估不同，國(guó)際認(rèn)證重視質(zhì)量保證過(guò)程和支持體系，強(qiáng)調(diào)使命愿景和戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，突出特色。從被動(dòng)甚至抵制學(xué)科評(píng)估到積極主動(dòng)參與國(guó)際認(rèn)證，意味著大家意識(shí)到國(guó)內(nèi)管理教育從粗放發(fā)展與擴(kuò)張向精細(xì)管理、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性。參與國(guó)際認(rèn)證也成為院長(zhǎng)推動(dòng)轉(zhuǎn)型與變革的抓手。

往哪里轉(zhuǎn)型？回歸！回歸學(xué)術(shù)。大學(xué)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是研究和教育，教學(xué)也是學(xué)術(shù)。研究型大國(guó)內(nèi)商學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀一定程度上背離了當(dāng)初引入市場(chǎng)機(jī)制的初衷，即目的是辦教育，是培養(yǎng)人才，而不是教育產(chǎn)業(yè)化。學(xué)要在創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)上傳播知識(shí)，學(xué)員包括實(shí)踐導(dǎo)向、應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生到大學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)理論，依靠理論和邏輯的力量提升管理技能和能力，推進(jìn)管理實(shí)踐科學(xué)化。大學(xué)可以借鑒管理咨詢公司的一些經(jīng)驗(yàn)于教學(xué)活動(dòng)，但不能與管理咨詢公司同質(zhì)化；回歸師生。尊重和關(guān)愛(ài)師生。教師的時(shí)間是最寶貴的資源，要設(shè)法讓老師從忙碌中解脫出來(lái)，集中精力于研究和教育。

我的一位同事這樣呼吁：“我們應(yīng)像一個(gè)有雄心的企業(yè)一樣，把課程、課程體系作為精良的產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)，把講課內(nèi)容作為送給學(xué)生的有意義的禮品。”這需要扎實(shí)的研究，需要大量的時(shí)間，才能有基于正確教育理念的教學(xué)創(chuàng)新；師生是主體，學(xué)院的教學(xué)辦公樓不應(yīng)是行政辦公樓，也不應(yīng)滿足于服務(wù)傳統(tǒng)的教學(xué)，而應(yīng)便于師生溝通交流，應(yīng)是有利于創(chuàng)造性和創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力提升的小生態(tài)環(huán)境。回歸到人才培養(yǎng)，回歸到我們所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和歷史使命上，回歸到自信上。

轉(zhuǎn)型與回歸并不意味著封閉，也不意味著要摒棄市場(chǎng)機(jī)制。在高度不確定環(huán)境中，不存在“非白即黑”的唯一正確的路徑，也不能停留于一切視環(huán)境而變的權(quán)變思維，悖論（對(duì)立的事物可以同時(shí)存在，如競(jìng)合、友好的敵人等）思維更有助于應(yīng)對(duì)不確定的環(huán)境。集中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)機(jī)制、利益機(jī)制、開放合作機(jī)制等不同的優(yōu)勢(shì)，使其為管理教育本質(zhì)服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生提升領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師首先需要提升領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力是進(jìn)取精神，是高超的平衡技巧，是用正確的方式做正確的事情的一種引領(lǐng)。