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　　據媒體近日報道，清華大學[]博士蕭楊逃離科研，執教中學。其導師說：國家投入幾乎白費，實在可惜。“他的選擇讓我很驚訝，我徹夜失眠也沒想明白。他是我遇到過的最有天賦的學生。”

　　而蕭楊則認為：我真的厭惡科研，堅持干一輩子科研一定不會幸福，當中學老師也挺好。“今年寒假我還幫一個微積分掛科的大一孩子補了兩天課，當她告訴我她補考得了90多分的時候，那成就感啊，杠杠的。”

　　這不由得讓筆者想到一個拉小提琴的孩子，大學時代最后一場考試結束后，就將小提琴摔碎了。他說，他從來就沒有喜歡過音樂，僅僅是為了完成父母的愿望，才忍痛拉琴的。現在，畢業程序結束了，他終于得到解脫了。沒有興趣的學習和工作，對人是一種巨大的精神折磨和苦痛，其發展動力、創造激情、奉獻精神、未來潛能都會被抑制很多。

　　教育的終極目的是為了人的發展——未來的和諧成長。教育提供給孩子的，不僅是知識，更有知識以外的精神財富，比如良好的情商發展、較強的生活能力、強健的個人體魄以及服務于社會的公心和社會責任感以及快樂心情。正像有些學校提到的：“教育孩子幾年，影響孩子幾十年”。這些發展，同樣是教育的重要責任和任務。

　　可當下，教育的“物本”意識非常盛行，教育者、學校更愿意將學生當作功名的承載者，當作某種崇高期待的繼承者。達到了這個目標，才算是教育成功，否則，就是“誤人子弟”、“浪費資源”。當然，因為國家對博士教育投入較多，人們多認為博士應該承擔更重要的科研工作，產出更多重大科研成果，也是人之常情。可如果這種“投入”忽略了他們的獨立選擇和本然興趣，甚至忽略了他們的“工作快樂”，這種“教育高期待”是不是有點自以為是、強人所難呢？

　　所以，北京大學[]生命科學學院院長饒毅說：“學生不想繼續從事科研，那就讓他走好了，真正喜歡科研的人會留下來做，沒有什么好遺憾的。”該院教師郝雪梅也認為：“每一個個體能夠按照自己的意愿生活，而不應為了集體壓抑自己的興趣。每一個個體好了，社會才會更加和諧。”

　　就算是選擇了做中學教師，也不是不能做出突出成績。蕭楊博士能將自己的厚重學識化為深入淺出的講解，使理科課程充滿興趣，成為一種震撼般的引導，讓更多孩子樂意選擇科研事業，這種貢獻一點都不比當科學家搞科研卑微。

　　人各有志，不必強求，愿意從中學教師干起，也挺好。因為“科學奠基工作”同樣有出息，同樣能作出讓人嘆服的社會貢獻。