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[摘要]對中國高考中“女強男弱”的現象，不僅可以從認知心理學視角進行研究，還可以從社會、文化等角度分析其成因。此外，還需關注高考本身的制度性原因。

對中國高考(精品課)中“女強男弱”的現象，不僅可以從認知心理學視角進行研究，還可以從社會、文化等角度分析其成因。此外，還需關注高考本身的制度性原因。

性別差異是歷史客觀存在，中國自古以來便存在著教育上的男女不平等，女性在接受高等教育方面更是長期處于劣勢。

自1977年恢復高考以來，高等教育步上了良性發展軌道。從總的趨勢看來，呈現出一種規律性的變化，即高考錄取率越高，女生報名和錄取人數比例也越高。近40年來，女性接受高等教育的人數有了長足的發展，占全體學生總數的比例也穩步增加。

面對高考成績“男不如女”的狀況，近年來一些論者驚呼出現了新的性別比例的失調。因為社會上對一些專業如外語(課程)類大學畢業生的需求，往往是男多于女，有些部門單位接收畢業生的男女比例標準是2∶1，尤其是一些駐外使領館人員。可是，此類大學的“入口”與“出口”差異過大，導致女畢業生就業困難。另外，現在不僅有的外語院校、師范院校的女生占比已達80%以上，連一直想當然地被封為“傳統男性領域”的理工科大學的女生也越來越多。高學歷人群中男生過少，是導致女大學生找對象困難的原因之一。要“拯救男孩”、減少“剩女”，就要維持一定的性別平衡。

對“女狀元”高分女生眾多的現象，過去人們已有過分析，認為現行教育體制考試題型相對固定，使女生在性格上占據優勢，她們因膽子小、刻苦、踏實而取得佳績。現行的高考應試體制壓抑了個人創造性，使富于創造、思維活躍的男生受壓制，也強化了女生的性格弱點。還有的論者認為，單一的閉卷書面考試，高考以一分半分之差決雌雄，實在很不利于男生，尤其是那些成熟較晚、童蒙未開的學生。我們應該為考試測量引進一個新的評價指標：可信的、客觀的考試，其優異者在性別的分布上應該是基本相等的。

反駁者指出：將有創造性、獨立性、思想活躍、不肯循規蹈矩等歸結為男性特征，而將膽小謹慎、不善創造性思維、只會死記硬背、感情用事等歸結為女性的性格特征，是簡單地將男女性別模式化了，這種對女性形象的概括反映出對女性能力和才干的各種貶低和歧視。沒有邏輯推理、歸納總結、融會貫通之能力，誰可以生硬地背下12年學過的天文地理、文史生化、數學外語政治等課程？與其說女生在高考中的成績出于她們的背書能力，不如說是由于她們在更大壓力下奮力拼搏的結果。

不過，也許無論怎么考，無論“女狀元”和高分女生增多是喜是憂，隨著社會的進步，女大學生的比例都會逐漸上升。女生在高考和高等教育中表現突出，不僅是一個客觀現實，也是社會進步的表現，而且這一趨勢還將繼續發展下去，只是希望不要出現性別比例過度失衡的現象。

3加X科目改革之后，高考科目中的語文、數學、英語(精品課)三門主科各占150分，在總分中所占比重較大，而三門中語文和英語兩門為語言類科目，客觀上對女生較有利。

更為關鍵的是，除了考試科目、內容、題型以外，還有一個重要原因是：完全以高考分數決定錄取的招考模式，是導致一些院校和專業性別失衡的制度性因素。

在歐美許多國家，包括如哈佛、耶魯等一些世界頂尖大學，在招生時對生源的國別和地區、種族、性別等都有一個相對的比例分配。由于是綜合評價多元錄取，不完全看考試分數，因此可以按一定的名額來自主決定錄取。在這種錄取體制下，招生人員就可以根據院校和專業的特點來錄取新生，比較少出現性別比例與專業需求過于失衡的情況。

當今中國在普遍實行平行志愿高考錄取模式的情況下，無論什么學校什么專業，錄取新生基本上完全取決于志愿報考者的分數高低，高校很少有自主權。有些外語院校無法也不敢錄取分數稍低一些的男生，導致部分院校的性別比例過度失衡。

因此，要維持中國高等教育部分院校與專業合理的性別比例，或者是降低外語科目的分值，或者是在英語試卷中適當引入邏輯測驗題，而更根本的是逐步探索在部分院校和專業加大自主招生的比例。