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　　為了實施學前教育三年行動計劃，解決入園難問題，很多地區按照教育部門統一部署，擴大了辦園規模，建立了新園和分園。由此產生的必然結果，就是大量的新教師入園工作。一方面，新教師為園所的發展增添了新鮮血液，帶來了朝氣和活力，另一方面，也使園所管理工作面臨許多亟待解決的問題。而在這些問題中，最讓管理者感到憂心的就是新教師安全意識的空白。

　　可怕的教師安全意識“空白”

　　在對新教師一日生活中存在的安全隱患調查中，我們曾經看到有的新教師和孩子們一起剪紙，高興起來的時候揮舞著剪刀和孩子交流；有的老師為了使用電腦方便，或是給手機充電，把電源插座放在地上；還有的老師幾乎沒有生活衛生常識，隨手拿起班上給孩子削水果的刀子當改錐緊螺絲；在孩子們戶外活動的時候，有的老師只顧著和一兩個孩子玩，也不管其他孩子在做什么，甚至出現了發生事故都沒有看到的情況；還有的老師在孩子們洗手如廁的時候不看護孩子，自己去喝水休息……

　　看到新教師安全意識如此空白的現象，作為幼兒園管理者應意識到對新教師開展安全教育的必要性和緊迫性。幼兒園教師面對的是3—6歲幼兒,他們那樣的嬌嫩和脆弱，需要成人精心呵護和培養,同時他們的健康成長關系到千家萬戶的和諧安寧。

　　因此，幫助新教師形成安全意識，具有預備安全隱患的意識是幼兒園管理者必須思考的一個問題。

　　新教師為何出現安全意識“空白”

　　為什么新教師會存在這樣的安全意識“空白”呢？在調查、了解、分析的基礎上，問題可以歸納為以下三個主要原因：

　　年輕教師個人生活能力欠缺

　　近幾年入職的新教師，基本是80后、90后的年輕教師。他們大多是獨生子女，在家庭生活中有很多事情尚且由父母包辦代替，更不知道安全注意事項了。與此同時，這些年輕教師生活自理能力差，對于生活中的飲食衛生考慮不周全。因此當他們新進入工作環境，面對關乎孩子飲食安全的問題幾乎沒有衛生安全意識，所以就會出現老師不知道把水果刀和其他工具分類擺放，專具專使等問題。

　　幼兒教育專業經驗不足

　　新教師剛進入到工作中，他們很想和孩子們玩在一起，建立良好的師生關系，但是由于缺乏專業經驗，缺少專業技能，當他們面對30多名幼兒的時候，一下子不知道如何應對，在看護孩子的時候不知道如何照顧，也不知道怎樣才能合理分配教師的注意力，關注到全班孩子。因此就出現了只和幾名幼兒玩在一起，而忽視了更多的孩子。

　　在我們調查新教師區域指導情況的時候，就發現青年教師這種注意力分配不合理存在著兩種極端的現象：一種是滿教室“飛”，一會兒到這個區，一會到那個區；還有一種則是到一個區后就不再換地方，只關注眼前的幾個幼兒，其他幼兒幾乎被忽視。這些現象都說明專業經驗不足造成了新教師注意力的分配不合理。而注意力不合理的分配就造成了老師易忽視活動中部分孩子的情況，不能預防安全事故在前，也往往不能及時發現已經出現的安全問題。

　　保教并重的教育觀尚未建立

　　新教師在入職開始時，經常會認為：我是一名老師，我負責和孩子們玩，教孩子們本領，照顧孩子那些生活上的事情應該歸生活（配班）老師負責。

　　在我們調查新教師對幼兒生活照顧與指導情況的時候就發現，新教師不是很關注生活環節，有的老師甚至在一個半日活動中根本不關注幼兒的生活環節，經常把生活環節交給配班老師。

　　這個現象說明了我們的教師在保教并重方面的認識還不深刻。作為幼兒園老師，應該認識到保育在前，教育在后。不能只重視一日中的教育活動而忽視了對幼兒的悉心照顧。同時，也反映出了教師教育觀的不正確，還沒有建立“生活即教育”的教育理念，暴露出了幼兒園存在的安全隱患。

　　在教師職責中，明確要求主班教師應跟隨幼兒的活動。當幼兒出現意外的時候，作為主班教師應該能夠說清楚事情發生的原因等等。如果主班老師沒有全程關注幼兒生活活動，那就不能及時發現可能出現的問題，甚至一旦有意外發生也不能及時處理。這樣，教師就負有不可推卸的責任。

　　如何彌補教師安全意識“空白”

　　對新教師存在的安全意識“空白”，如何能夠有效地幫助他們樹立幼兒一日生活中的安全意識，如何能為孩子們創設安全舒適健康的生活環節，如何讓家長放心地把孩子交給幼兒園，我園嘗試探索一些策略來支持和幫助新教師逐漸填補安全意識中的“空白”。

　　安全培訓幫教師建立安全意識

　　為了彌補新教師在安全意識上的不足，我園在新教師入職培訓中專門設定了安全培訓內容，把需要教師獲得的安全內容分成若干版塊，如衛生保健知識、教室安全隱患、園所消防安全、幼兒戶外活動安全注意事項等等。請保健醫、安全干部講解幼兒園班級中存在的各種安全教育和需要注意的安全事項，使得教師入職后能夠在頭腦中形成安全內容的初步印象，不再是頭腦一片空白地進入到孩子們的生活中。

　　師徒結對幫教師鞏固加強安全意識

　　培養新教師形成安全意識，不是一朝一夕就能夠完成的，也絕不是幾次培訓就能夠建立起的。因此對于新教師更需要一位有經驗的老師能夠隨時發現問題，隨時提醒他們。也就是說新教師更需要在他們的成長中獲得“務實性”的幫助。因此，我園采用了一對一師徒結對的模式，并制定了“師徒結對實施辦法”，作為師父的教師有責任和義務提醒和幫助新教師發現、改正存在的安全隱患；新教師要注意積累對幼兒園一日生活安全的認識。正是在這種日復一日的師帶徒的過程中，新教師了解到了園所、班級中的安全注意事項，在每天的工作中不斷鞏固和加強著安全意識，逐漸填補著原來安全意識中的“空白”。

　　案例研討幫教師樹立科學教育觀

　　影響新教師的安全意識除了自身生活經驗外，還有來自于專業教育理念的影響。因此我園通過開展多種形式的教研活動，引導新教師感悟和發現生活中蘊含著很多教育內容；孩子們的成長就是在與生活、同伴的互動中獲得發展的；開展教師間“關注幼兒點滴生活”的交流活動，引導老師們發現在生活中孩子們是如何學習和成長的，引導教師關注幼兒的生活、幼兒生活中的教育。

　　在教研活動的引領下，青年教師不再認為照顧孩子的生活是配班老師的事情，更加愿意在生活環節和孩子們一起交流，也正是在這種觀念的調整下，因為忽視生活環節而造成的安全問題消失了。

　　新教師在帶班中會出現很多意想不到的事情，作為管理者我們把這些事件收集整理成為一個一個的小案例。然后把這些案例展示給老師們，和老師一起分析案例中教師的行為適宜性；教師行為對幼兒身體、心理可能造成的影響；如何調整才是幼兒健康成長最有利的教育行為，等等。通過案例式培訓幫助教師在直觀具體的情景中知道教育行為中存在的不適應性，以及如何避免對孩子造成傷害等經驗，并鼓勵新教師把獲得的經驗運用在自己的班級工作中，在消除不安全隱患的同時，提高自身的教育專業能力。

　　編制保教手冊支持安全意識的構建

　　新教師的安全意識“空白”，除了依靠來自培訓、教研等外在的幫助外，還應該有支持教師自己學習和建構安全意識的過程。因此，我園編制了《幼兒園教師保教手冊》，把教師在一日帶班中的主要環節、適宜語言行為、安全隱患、教師的工作要求及流程等呈現出來。這本手冊有效支持了新教師對工作的熟悉，明確了適宜行為、安全注意事項，減少了工作中出現失誤的幾率。同時也給予了新教師更多自主學習、理解的機會，并支持他們在安全意識上的自我建構。教師自我安全意識的建立和形成才是幼兒安全的最重要保障。（汪京莉 作者系北京市西城區曙光幼兒園副園長）

（中國教育報）