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學生“減負”，老師最痛苦?

“輕負擔，高質量是一對矛盾。”金華市部分中學任課老師埋怨說，“減負”就好比既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。給學生“減負”可以做到，但是高質量培養難以做到。

方天祿說，過去，是學生下題海，減負后，變成了老師下“題海”，把學生“解放”上岸。浙江省明文規定了學校須按年級做好各學科作業的平衡工作;老師要精心設計作業，做到精選、先做、全批并及時反饋;堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業。雙休日及節假日不得加大作業量，這些都給傳統的教育方式帶來很大沖擊。

許多傳統的教育觀念也受到沖擊。比如原來提倡的“多付出就有多產出”，現在是：農民整天泡在田間地頭，可能種不出最好的莊稼。金華市南苑中學校長周均華說，通過對老師教學基本能力的診斷他們發現，教齡越長，老師的專業知識退化越嚴重，受“減負”風暴的沖擊越大。

中小學生“減負”的主戰場是課堂，出路在于提升教師的素質與執教能力。在金華四中，喜歡拖堂的老師被要求：“課堂上能不能漫無目標地少講一點。”

一旦少布置作業量，老師就對教學質量不放心，這其實是對自己的執教能力與水平以及學生的學習能力不放心。該校校長吳根土說，針對一些老師難以在課堂上幫助學生鞏固知識、勢必延伸到課外的現象，金華四中推行限時教學模式，即每堂課中老師主講知識、要點不得超過30分鐘，學生課堂練習、鞏固時間不得少于15分鐘。

減負“風暴”給老師們提出了更高的要求，老師不僅要給學生傳授知識，還要讓學生能快樂地接受知識。

費婷是湖州師范學院附小六年級2班班主任兼語文老師。現在，她和同事除了不斷充電、提升自己外，還要與教研團隊一道精心制作課件。比如，小學三年級學習長度知識時，孩子們對量書本與課桌的長度沒有什么新鮮感。她就布置學生回家量量爸爸媽媽的“三圍”是多少;學習東南西北方位知識時，她就要求每名學生畫出家中最喜歡房間的平面圖。

金華四中初三數學老師李勝兵說，在課堂有限的時間內，是用一種方法讓學生去解答10道題目，還是用10種方法去解答一道題?該校初一數學老師朱少華講概率時便在乒乓球上標注記號，模擬彩票中獎的形式，觀察每個數字選中的機會。在不增加學生學習時間的前提下，如何提高學生學習知識的能力、方法與技巧成了老師們的新課題。

中考、高考(微博)指揮棒何去何從

劉希平說，現在浙江把“減負”的重點放在初中和小學，并不意味著對高中生課業負擔放任不管，而是參照義務教育階段有關要求，對高中采取更有針對性的“減負”措施。

浙江省教育廳一直試圖扭轉以中考、高考為“指揮棒”的局面。比如，中考試卷難度系數控制在0.75，高中招生50%的指標定向分配給轄內初中。金華市教育局副局長戴玲解釋了該市定向招生計劃數的確定標準與權重：本學年初中畢業生學業考試優秀率占5%、全科合格率占25%、在全市“后20%”的學生數占10%、畢業生數占50%，規范辦學情況占10%。

以金華非常難進的金華一中為例，吳根土透露，2008年金華一中定向招生后，以前很多“剃光頭”的農村中學，如今每年都有8~10名考生進入金華一中。

湖州市德清縣二中校長顧生隆說，高中招生指標定向分配前，學校與老師往往注重對尖子生的培養。現在，學校與老師要關注每個學生的發展，否則就分配不到應有的定向招生指標。

與之相配套的是，浙江早在2006年就全面推行了高中新課改。2009年開始，浙江省就告別了幾十萬人同考一張試卷的格局，而是分為一類科目對應研究型大學，由語、數、外加綜合，再加自選模塊組成;二類科目對應一般本科院校，由語、數、外以及綜合組成;三類科目對應高職高專，由語、數、外，以及信息技術或通用技術組成。其中通用技術另行安排考試時間，每名學生有兩次考試機會。

2009年全省32.4萬考生中，單獨報考一、二、三類科目的考生分別為0.33%、1.31%與16.68%，兼報一二類、二三類的考生分別是17.31%、36.84%。湖州市練市中學是一所基礎相對薄弱的鄉鎮高中。該校通用技術課老師顧月平說，報考三類科目的學生由于不需要考文理綜合與自選模塊，他們總體的學習壓力與課業負擔確實減輕了不少。