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幼兒園“小學化”之憂

整個幼兒園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版：以紙質課本為導向，老師講授，學生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學。

急功近利的教育方式，好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。過早過多地進行規范性學習，會給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

當前幼兒教育“小學化”，最大的作用力還是來源于家長，改變家長的觀念最重要。孩子的發展要順其自然，千萬不要遏制孩子的天性。

小學一樣的課程表

4月25日下午5:30,省實驗幼兒園放學鈴聲一響，扎著馬尾辮的馬曉麗和同學一起跑了出來，“周末和爸爸媽媽去哪里玩？”記者隨口問道，不料只有6歲的馬曉麗指了指裝得鼓鼓的背包一本正經地答道：“老師說了，要背誦和默寫兩首古詩，做完20道加減題，再背下九九乘法表，完不成的就罰寫作業。”記者看到，和她一起出來的孩子幾乎人人背著一個大背包。

和馬曉麗一樣，在記者調查的濟南市多所幼兒園中，90%的幼兒園都布置課外作業，并且平時會有小測試，比如5分鐘內做對幾道數學題，能夠默寫幾個漢字等等。有的還會規定一周內要會計算10以內的加減法，會讀10個漢字。整個幼兒園的組織形式，基本上就是小學一年級的翻版：以紙質課本為導向，而不是以生活化的保育組織形式為導向，老師講授，學生聽課，滿堂灌或者單向式輸入教學。一位家長向記者展示了孩子一周的課程表：周一：數學、語文、手工、英語(論壇)；周二：語文、音樂、經典誦讀、科學；周三：外教、英語、數學、美術；周四：語文、形體、數學、拼圖；周五：英語、經典誦讀、游戲。課程安排幾乎和小學一年級的課程一致。除了班級化組織教學外，有的幼兒園還以特長班名義，行小學教學之實，如珠心算班、作文寫話班、快速識字班等。

早在2010年10月，濟南市教育局就規定，幼兒園不準使用小學教材，不準教拼音、漢字書寫、奧數、珠心算等內容；不準給幼兒布置文化知識類家庭作業；不準進行高強度的機械記憶方面的教育訓練；不準進行任何形式的測驗和考試，并嚴查幼兒園“小學化”現象。2011年12月28日，教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，也嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，不得給幼兒布置家庭作業。

記者隨機調查了一些家長，90%的家長根本就不知道此規定，有的家長雖然知道卻不認同，常常一見到孩子就會問今天學什么了。孩子回答不上來，家長就會覺得這一天浪費了。

“雖然有規定，但是出于家長的要求和學校生源的考慮，只能是知道禁止卻有意而為之。”濟南市歷下區一家公辦幼兒園園長牛青蓮無奈地說道，雖然現在的教學安排已經違規，但是多數家長還是認為幼兒園教的東西太淺，所以基本上大班的孩子都報了課外培訓班。

“尖子生”何以變“差生”

家住濟南市歷城區的王荷韻女士發現，曾經是班里一二名的女兒雯雯，自從上小學四年級后，學習成績一直不好。雯雯從小就接受超前教育，5歲就學會乘除法，雙語、奧數樣樣齊全。班主任曾找過王女士談話，說她女兒總覺得在幼兒園早就學過了，上課聽講精力不集中。王女士特別后悔，“哪知道讓孩子早學了東西卻弄得現在沒興趣”。特別讓她心焦的是，孩子已經出現了厭學跡象！

“起點早、發展快、后勁不足，這是受到超前教育的孩子表現出來的主要特點。”舜耕小學三年級數學教師王清告訴記者：“這些孩子剛升入小學的時候表現特別突出，大多是班里的‘尖子生’,但是容易形成驕傲、不虛心、眼高手低的學習狀態，到了三年級的時候，隨著課程的加深，加之學習態度比較懶散，往往學習成績一落千丈，成了班里的‘差生’。” “教育是有規律的，比如教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標為‘幼兒在各種游戲中歡度幸福童年’。有些孩子在早教班學的拼音，特別是英語口語，由于缺乏專業教師指導，無論是發音還是拼讀都不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，反而欲速則不達。”山東師范大學學前教育系教授張小永認為，這種急功近利的教育方式，好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

贏在起點不一定會勝在終點。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，“過早過多地進行規范性學習，會給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。”張小永說。

千萬不要遏制孩子天性

玩樂是童年的天性。魏鑫是濟南金太陽幼兒園大班的學生，當伙伴們周末出去玩的時候，他卻要去上英語和數學培訓班。“我已經老長時間沒出去玩了，都不記得上次玩是什么時候了。”小魏鑫嘟著小嘴，一臉埋怨地看了看旁邊的爸爸魏先生。魏先生每次都陪孩子上課，“和孩子一塊上課的有20人，其他的孩子都去，如果咱不去就落下啦。小孩子多學點東西總是好的。”

濟南市經五路幼兒園園長劉盈說，實際上孩子在幼兒園階段的活動和各種游戲，都是對他們某種能力的一種培養。游戲是幼兒學習的最基本的形式，“幼兒園的功能，就是生活入門教育，包括生活、語言、計數、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內容，肯定不是機械的識字和數學。” 張小永認為，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒園應通過游戲和寓教于樂的方式讓孩子認知這個世界。

省教育廳基礎教育處處長關延平認為，從現狀分析，當前幼兒教育“小學化”，最大的作用力還是來源于家長，改變家長的觀念最重要。“孩子的發展要順其自然，千萬不要遏制孩子的天性。如果說要教育，其內容不應該是小學教育的提前化，而應該寓教于樂，讓孩子養成好的習慣和品性，度過天真爛漫的童年，這才有利于孩子身體的發育、心智的形成。”