當前位置:[摘要]北京大學醫學院的王夔院士最近參加了中科院學部的一個咨詢項目，分別調研了高中化學教師、大學化學教師和化學專業研究生導師對學生的看法：“近年來學生質量下降了嗎？”
高中老師認為沒有下降；大一老師認為差不多；研究生導師認為下降—— 學生質量真的下降了嗎？ 北京大學醫學院的王夔院士最近參加了中科院學部的一個咨詢項目，分別調研了高中化學教師、大學化學教師和化學專業研究生導師對學生的看法：“近年來學生質量下降了嗎？”日前，在中科院學部召開的“科學教育”論壇上，他透露了調研的初步結果，這立即引起了專家們的關注和討論。 中國學生獨立學習不盡如人意 王夔介紹：“調研發現，不同層次的教師對這一問題的回答是不同的。”高中化學老師認為沒有下降，和以前“差不多”；大一老師“大多數認為差不多”；大學高年級老師“多數認為質量下降”；研究生導師則明確回答“較前質量下降”。 王夔說，他們發現對這一問題的答案之所以出現分化，是因為高中主要是以升學率評價教學質量，“學生考試成績逐年提高、升學率逐年提高，怎么說學生質量不行呢”？大學低年級因為學時和內容減少，學生質量問題并不突出。不過大一的老師們還是發現，有“20%~50%的學生學習有困難，多數學生處于懵懂狀態，不適應大學學習方法，不會讀書、不會做實驗、不會提問題”。在大學高年級教師看來，這一問題更加突出，“大多數學生不會讀書，不會提問題、討論，對學習沒興趣”。研究生導師對學生質量最不滿意，他們認為“學生不會查文獻、寫總結、綜述，學習缺乏動力、對研究沒興趣”。 這雖然是針對化學專業的調查，但結果卻與來自其他領域專家的感受非常一致：中國學生在知識點的學習中出類拔萃，但在獨立學習和創新的研究階段，表現得卻不盡如人意。 讀、寫、聽、說能力是最核心的科學素質 王夔認為，問題的主要原因之一，是在高中這個關鍵階段沒有落實好科學素質教育。“科學素質分為三個層次，最外一個層次是知識和技巧；第二個層次是基本科學素質，也就是科學思想和科學素質；最核心的科學素質，是讀、寫、聽、說的能力。” 王夔說，這個核心的能力就是閱讀、分析、判斷、討論和寫作的能力，與一個人的邏輯推理和理性思維有關，決定著一個人的自學能力和學習興趣，決定著一個人成年后自己發展的能力，甚至決定了一個人一生所能達到的高度。“可是，我們現在過于強調知識和技能，導致學生只知道結論，不知道科學需要取證和論證，不知道自己為什么要學科學。” 復旦大學原校長楊玉良說，問題出現的另一個重要原因是教育重“術”不重“道”。“我們的老師往往只告訴學生結論，只教給學生如何做習題，而不告訴學生科學的歷史，不告訴他們學科的基本范式，以及范式中存在的缺陷。”楊玉良說，“這樣的學生會對已有的科學產生‘迷信’，不敢質疑、不會提問、不能創新。只能跟在別人后面做做趕時髦的‘比基尼科學’，在知識結構和知識儲備上、在心理上，都無法做好應對科技革命的準備。” 大學應加強基礎學科和通識教育 楊玉良曾看過一個對諾貝爾獎獲得者所學專業的分析。這項研究發現，大約85%的諾貝爾獎生理和醫學獎獲得者，都不是學生物專業的。“其他獎項非本專業獲獎者的比例也很高，不過物理學獎例外，只有約20%的獲獎者不是學物理專業的”。楊玉良分析，“這與學科的特點有關，物理學是比較基礎的學科，而像生命科學等已經呈現出高度的交叉和融合。你會發現，如果不懂化學、不懂物理、不懂數學，你就沒有辦法解決生命科學中的問題。” 楊玉良建議，大學低年級應該多加強數學、物理等基礎學科的學習。“不過改變可能會遇到很多阻力。”楊玉良說，他曾試圖改革復旦生命學院的課程體系，但最后卻并沒有成功。 而南開大學校長龔克則認為，應該加強通識教育。通識教育和專業教育應該是教育中不可偏廢的兩個方面，可是長期以來，“我們的高校實行的是‘計劃教育’‘按崗設教’，太過強調專業教育。比如電子工程系，學發射的只學發射、學接收的只學接收。因此，我們的學生往往缺乏對學科全面了解、整體的把握。”龔克說，“國外一流的高校都非常強調通識教育，這一點值得我們好好重視。” (本報記者 齊芳) |
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