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　　細則問題

　　李明是四川省某高校的一位碩士生導師，《意見》剛剛出臺，他便已經通過媒體了解到了其中內容。對于省教育廳的此次改革，李明深以為然，但并不看好。

　　“我同意加強對研究生導師的監督，以及建立一套‘能上能下’的制度，這是件好事，但想只憑一紙文件就改變現狀，太難了。”李明說，我們需要看的是具體細則。

　　李明的這番話其實代表了很多人的擔憂。張小元便坦言，類似的退出機制其實是一個“年審制度”，如果教師幾年內不達到相應條件，就不具備導師資格，但導師帶學生的周期一般為3年，且每個老師的年審時間可能不同，但學校招生周期是既定的。“舉例來說，一個老師的年審周期若為5年，則意味著下一屆學生剛到研二，如果此時該老師被取消資格，這些學生怎么辦？這是這一制度很難在高校實施的原因所在。”

　　事實上，導師身份的變化并不僅僅關乎學生的培養，更牽扯到教師具體的福利待遇，乃至教師在高校內部的地位問題。“究其根本，目前的導師資格被賦予了太多本不該擁有的責任和待遇，這就導致導師資格‘牽一發而動全身’，沒有全方面的制度保證，很難有所改變。”李明說。

　　應該說，某項政策相關細則的缺失，并不是高教界面臨的一個新問題。今年兩會期間，在接受記者采訪時，時任哈爾濱工業大學(招生辦)校長王樹國就曾坦言，目前國內高等教育面臨的一個很重要的問題便是缺乏細節，缺乏深度。“教育改革的當務之急，不是‘補補丁’，而是思考如何建立一套靈活機制，把生產力充分調動起來，創造更多的優質教育資源。”

　　標準問題

　　在研究生導師身份的問題上，胡弼成多次表示，我們可以借鑒國外的相關做法，取長補短。那么，國外高校是怎么做的呢？

　　據介紹，國外高校并沒有針對導師的專門聘用機制，而是與教授、副教授的資格相互綁定。如果一名教師具備了副教授以上資質，就自動具備帶研究生資格。然而與此同時，校方也對老師有嚴格的考評體系，若該教授不達標，也可能不被聘用，自然也不能帶學生了。

　　“不管在什么高校，對導師相應的評價和審查都是應該的。但問題是，我們的評價標準是什么？”胡弼成說。

　　對此，有評論也曾發表過類似觀點：“進入大學的教師都會是研究生導師，不存在是否終身的問題，如果一個人不適合當導師，他壓根兒就不該被錄取為教師。因此，問題不是出在是否終身制上，而是大學的聘用評價機制有問題。導師終身制問題的提出，凸顯我國科研教學管理水平的落后。”

　　胡弼成坦言，建國之初，國內高校普遍學習的是蘇聯的教學模式，強調“專家培養專家”，更多看重的是教師的學術能力和科研能力。因此，教師即使在教學方面的評價標準，也更多地關注教師教給了學生什么知識。“然而，現代社會已經發生了深刻變化，僅僅教給學生硬性的知識是肯定不夠的，我們要提升學生的學習能力、團隊能力等一系列能力，與此相對應，我們對導師的評價標準也應有所改變。”

　　不久前，清華大學()講師方艷華因未滿合同中“非升即走”條款而險些被辭退事件曾引起輿論廣泛關注。對此，李明表示，從本質上看，此事件與導師評價標準問題是一樣的，那就是我們如何找到一個真正適合國情，也符合教育規律的評價標準。

　　“‘非升即走’沒有錯，淘汰不合格導師更是大勢所趨，但如果標準不對，我們很難保證不會有‘劣幣驅逐良幣’現象的發生。畢竟在現行評價體制下，全身心投入教學的老師們其實是處于弱勢地位的，而他們才是我們教育力量的根本。”李明說。