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[導(dǎo)讀]6月22日晚上9點(diǎn)半，來自崇州農(nóng)村的復(fù)讀生楊媛，和其他54萬參加2013年高考 的四川考生一樣，等待著分?jǐn)?shù)公布的那一刻。分?jǐn)?shù)結(jié)果公布，楊媛考了454分，比三本線還差6分，她選擇了自殺。

6月22日晚上9點(diǎn)半，來自崇州農(nóng)村的復(fù)讀生楊媛，和其他54萬參加2013年高考() 的四川考生一樣，等待著分?jǐn)?shù)公布的那一刻。分?jǐn)?shù)結(jié)果公布，楊媛考了454分，比三本線還差6分，她選擇了自殺。(據(jù)7月3日《中國青年報(bào)》)

人常說，生如夏花之絢爛，逝如秋葉之靜美。這是最美好的人生歷程。但對楊媛來說，如此詩意地生與死顯得過于奢侈與殘酷：她是養(yǎng)女，家庭貧困，命運(yùn)被高考兩度捆綁，并兩度失敗。最終，第二次落榜，成為壓垮她的最后一根稻草。年輕的生命，脆弱的心靈，終于支撐不下去了。

對很多人尤其是農(nóng)村孩子而言，高考制度縱有千般惡，它還是改變命運(yùn)的唯一渠道，上大學(xué)可能是他們唯一可資利用的上升資源。就像筆者，一個同樣來自沂蒙山區(qū)的“農(nóng)二代”，家境甚至比楊媛貧寒得多。筆者從小便意識到，只有高考，才能讓我走出大山，擺脫世代為農(nóng)的命運(yùn)。于是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，便成了中小學(xué) 時(shí)代的主旋律——你別無選擇。

過來人都知道，在備戰(zhàn)高考的壓抑氛圍下，每個備考生的精神都高度緊張。“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”、“提高一分，干掉千人”之類的“勵志”口號，雖說雷人，又何嘗不是那些渴望改變命運(yùn)的備考生之心聲？尤其是對楊媛這樣的復(fù)讀生，“沒有青春再來一年，已經(jīng)無路可退了”。這是他們實(shí)現(xiàn)逆襲的最后機(jī)會，怎能不戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？

高考之后，便是漫長等待。等待也是一件折磨人的事兒。考生會幻想自己魚躍龍門，踏進(jìn)名校；也會從噩夢中驚醒，夢到自己名落孫山。他們就是在這樣的復(fù)雜情緒中等來自己的成績。比如楊媛，打工期間，本來挺懂事兒挺熱情的，但到了臨近出成績的那幾天，卻“突然變得不熱情了，不主動跟客人打招呼，也不再和廚房的師傅說笑”。顯然，那時(shí)候楊媛備受煎熬。她內(nèi)心是忐忑的，甚至帶著點(diǎn)恐懼。她怕自己考不好。

她果然沒考好。454分，對一個夢想著“要憑自己能力考出去”有志青年來說，無疑是場災(zāi)難。當(dāng)希望換來失望，當(dāng)夢想化為泡影，這對楊媛而言注定是個不能承受之重。筆者感同身受。只不過，楊媛以自殺的方式來祭告失敗的高考，的確是有點(diǎn)極端了。

感慨落榜復(fù)讀生之死，我們更要質(zhì)問教育制度。為何楊媛“不甘心上專科”？楊媛“考出去”無非是想找個好工作，有個高收入。但現(xiàn)實(shí)是，在勞動市場中，專科生往往囿于學(xué)歷因素，而被招聘單位拒之于千里之外。但學(xué)歷本不該成為專科生、技校生的原罪。2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第六章明確指出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”，兩年過去，職業(yè)教育的吸引力增強(qiáng)了多少？為何沒能“吸引”楊媛？這恐怕很值得反思。

楊媛之死，除了個體的無力之外，主要還是制度的不堪。有人寒窗苦讀星夜趕考，卻鎩羽而歸、無功而返；有人荒廢時(shí)光吊兒郎當(dāng)，卻享盡加分潤澤、“空降”名校。這樣的教育機(jī)制，很難說是健康的。健康的教育機(jī)制，必須給所有人公平發(fā)展的機(jī)會，要盡量避免楊媛式的悲劇。

文/徐菊田

(紅網(wǎng))