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　　那么，芬蘭是如何做到的呢？我通過研究，歸納出以下幾個主要原因。

　　一、師范錄取率僅1/10

　　早在1979年，芬蘭國家教育委員會就明確表示：教師屬于研究型人才，必須具備碩士或碩士以上學歷。給中小學教師如此高的定位，世界上獨一無二。

　　在芬蘭，報考師范院校比報考普通大學難度大得多，錄取率僅1/10。除了多種考試層層把關、逐級選拔，還要面試，被認為具有創新能力、教學熱情、終身學習能力者，方可被師范院校錄取。

　　二、師資即國力

　　據《赫爾辛基郵報》調查，芬蘭年輕人最向往的職業是教師；社會上最受尊重的職業是教師；企業最受歡迎的人才也是教師。原因很簡單，芬蘭中小學教師是最好學的一群人、是學歷很高的一群人、是最有成長潛力的一群人。

　　盡管芬蘭如此重視教育，但教師的工資并不高。一個有著20多年教齡的中學數學教師的每月收入，稅后也就2000多歐元，折合人民幣1.6萬元左右。

　　如此低的收入，如此高的門檻，為什么芬蘭年輕人還爭先恐后地報考師范、樂于從教呢？他們是這樣回答的：當老師不是為了名利，而是因為這份工作對芬蘭無比重要，對個人深具價值。他們深信師資就是國力，教師素質越高，國家就越強大。

　　三、教什么，學校自行決定

　　國家教育委員會每4年制定并公布一次核心課程大綱，其它事項如學校管理、聘用教師等，則由學校自行決定，至于教什么、何時教、怎么教、采用什么教科書等，也完全由學校董事會和老師自行決定。

　　芬蘭中小學教師沒有考核評級，完全憑職業道德。教育委員會認為“芬蘭沒有不稱職的教師”。

　　四、學生沒有成績單

　　學校在每學期開始和結束時，都會邀請家長和學生共同探討教學目標以及教學互動情況。

　　中小學生一般沒有成績單，只有學期報告。整個小學期間，除了畢業前的全國3天統考，平時很少有考試。有的話也只是平時小考，很多時候學生自己都不知道這是考試。

　　作為家長永遠不知道自己的孩子在班上是第幾名，老師也不知道，因為從來就不排名次。學校強調的是學習，而非競爭，不以競爭刺激成績。這就大大減少了學生之間互相攀比的機會，只是跟自己較勁，一個學期結束后，檢驗自己是否達到了原定的學習目標。

　　五、關注后進學生

　　芬蘭中小學教育的宗旨是提攜后進為主，齊頭并進為目的。他們認為，每一個中小學生在不久的將來都是國家非常寶貴的人力資源，不愿意看到有人掉隊。

　　在學校，教師們關注最多的是那些后進生、反應慢的學生，甚至是一些家庭有問題的學生。對那些學習拔尖、一點就透的學生卻甚少關注，甚至壓根兒就不鼓勵冒尖激進。

　　對于那些“吃不飽”的學生，教師會不動聲色地讓他們超進度學習，離開班級，默默地在走廊上或電腦后自學。只有當所有的同學都掌握了、學會了，老師才會繼續往下進行新的課程。

　　六、一視同仁 禁止歧視

　　在芬蘭，教師不得以任何理由歧視學生。對于越來越多的移民，學校也一視同仁，無論是偷渡來的，還是難民來的，抑或暫時跟隨父母短暫停留的，都有學上。在老師眼中，只有學生，沒有背景。學生不屬于學校，甚至不屬于家庭，他們屬于社會，屬于他們自己。

　　對于那些有學習障礙的學生，學校有專人負責額外幫助，還有政府出資免費參加的課外輔導。實在不行，就會被轉到特殊學校，那里有具備多年特殊教學經驗的資深教師。政府唯一嚴管嚴卡的，就是分片兒安排教育大臣，視察監督是否有逃學不上學的孩子，不稱職的家長和學校都會受到嚴厲的懲罰。

　　七、學習能力是一輩子的事

　　芬蘭教學注重最大限度地保持和培養學生的想象力、創造力、自我表達能力，以及自律合作等能力，這被認為是關乎一輩子的事。對于學生提出的問題，老師不會直接給予答案，而是引導學生自己去尋找，自己去思考，自己去探索。在小學期間，一般來說就已經初步具備了就某個主題上網查資料、自己做項目的能力，為初中、高中、大學，乃至將來工作奠定了重要基礎。而一個初中畢業生，在價值取向、吃苦耐勞、獨立生活、解決問題、協調合作、表達自我等方面都具備了雛形，基本符合社會標準。

　　綜上所述，芬蘭的中小學教育是本著為社會培養人才，為社會輸送合格人才為目的的，從大處著眼，從整體布局，而不只是單純灌輸各種知識。（人民網-人民日報海外版）