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　　潘文武： “體驗式教育”托起希望之重專訪河南省洛陽市實驗小學校長潘文武

　　面對潘文武校長，他的淳樸、熱情和深刻，一下子拉近了和記者之間的距離，開啟了一場輕松愉悅而富有哲理的對話。在潘校長的眼中，教育是一項偉大的事業，是一種虔誠的宗教，需要靈魂的參與和精神的支撐，需要以人為本的濃烈情懷和解讀生活的獨到見識。他篤守“天道酬勤，事在人為，行穩致遠，內涵發展”的人生信念，確立了“體驗式教育”這一核心理念，引領著洛陽市實驗小學向著“洛陽領先，省內一流，國內有影響，辦學特色多元，品牌引領效應明顯的實驗性示范性學校”目標闊步前進。

　　讓孩子們在體驗中快樂成長

　　河南省洛陽市實驗小學地處素有“千年帝都，牡丹花城”之稱的歷史文化名城洛陽，北依古邙，南眺龍門，座擁隋唐遺址，毗鄰東周故城，文脈傳承，底蘊深厚，是洛陽市基礎教育的品牌學校。

　　學校創辦于1954年，經過近六十年的發展，目前擁有三個校區，在校學生近5000余人，先后獲得了“教育部()全國優秀課題實驗學校”、“河南省文明單位”、“省教育系統先進集體”、“省五好基層黨組織”、“省未成年人思想道德建設先進集體”、“省文明學校”、“省文明標兵學校”、“省綠色學校”、“省首批師德師風先進校”、“省校園文化藝術工作先進單位”、“省義務教育新課程改革先進單位”等諸多榮譽。

　　2010年12月，洛陽實驗小學被河南日報報業集團等單位聯合授予“河南人民滿意的十佳小學”稱號，其辦學成果得到了社會各界的廣泛認可。2013年1月，學校再次獲得“省級文明單位”稱號。

　　這一系列榮譽的背后，有歷任校長和老師辛勤耕耘的身影，他們為洛陽實驗小學的發展打下了堅實的基礎。尤其是近年來，潘文武校長深入探索小學教育的規律和小學生的身心發展規律，經過長時期的實踐、比較、反思，與老師們在理論認知上達成了“小學教育的實質是養成教育”的共識，提出了“讓孩子們在體驗中快樂成長”的核心辦學理念，探索建立起以“自我品悟、自我體驗、自我校正、自我成長”為主要特征的教育模式。

　　“體驗”，是以身“體”之、以心“驗”之的適應、感悟世界過程，強調的是“先行后知”，是通過個人在體驗活動中的充分參與來獲得對客體的認知。“體驗式教育”是指教育對象在實踐中認知、明理和發展，主要包含兩層意思，即行為體驗與內心體驗，隱含著追求真理、把握真理、檢驗和完善真理的思想理念。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展最重要的途徑，而內心體驗是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程。

　　“體驗式教育”的理論淵源，最早可以追溯到盧梭、杜威、皮亞杰等人的教育思想與觀點之中，從認知的產生與發展的角度說明了體驗學習的必要性與不可或缺性。以行求知，體驗中學，是盧梭自然主義教育思想的一個基本點。杜威的“從做中學”理論是體驗教育的最直接最重要的理論來源。蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔離開來”。人民教育家陶行知強調“生活即教育”、“社會即學校”、“知行做合一”的思想，為體驗教育在中國的實踐探索給了濃墨重彩的一筆。

　　洛陽實驗小學“體驗式教育”的理念根植于小學生的身心發展規律和小學階段的辦學特性，來源于“實踐出真知”的哲學原理，著眼于學生“知、行、做、悟”合一的教育目標，表現為“尊重學生個性；發展學生特長；培養學生健全的人格；引導學生學會生活”的育人目標。

　　客觀上講，“體驗式教育”不是洛陽實驗小學的新發明，無論是經典的教育家，還是實踐家，都有相關論述和做法，許多學校也有體驗式教育的鮮活案例，但洛陽市實驗小學的“體驗式教育”在理論和實踐探索上向前邁出了可貴的一步，不僅成為學校辦學理念，并轉化為老師們日常的教育教學行為。

　　潘文武校長說：“我們只不過做到了三點。一是堅持實踐，毫不松懈。二是把它上升為學校的育人理念，而不是一時一事之策略。讓孩子們在活動體驗、教學體驗中快樂成長。三是不斷從理論構筑上完善它發展它，使它成為治校的較為完整的理論體系，以此統領學校的全課程教學和育人的全過程。”

　　“陶行知教育思想的核心是知行做，我們之所以加入‘悟’，強調孩子們不能為體驗而體驗，而是要通過體驗活動形成反思，上升到為什么要參與這項活動，對今后的發展有什么促進作用，讓孩子們自己悟。”

　　在具體的辦學實踐中，洛陽實驗小學做了三個方面的工作。首先，校園環境的美化和文化，體現體驗教育的內涵。通過合理的規劃布局，努力使“一花一石一草一木皆為育人開口講話”，綠化、美化和充滿文化氣息的校園讓學生們流連忘返。

　　第二，要有體驗的平臺或基地，課堂教學要提煉和實踐教材中的體驗點。學校先后與校外17個單位建立了校外實踐基地，洛陽市幾乎所有的美術館、博物館、紀念館、展覽館，包括就近的農村生態莊園，為孩子們提供了豐富多彩的實踐活動內容，讓孩子們通過實踐來感悟社會。學校建立了心理情感宣泄室、心理咨詢室、綠色網吧等實踐功能室，廣泛開展鋼琴、二胡、鼓號隊訓練、合唱、舞蹈、剪紙、書法、足球、網球、乒乓球、健美操訓練等興趣培養活動，盡最大可能創設體驗平臺，以此陶冶孩子們的情趣，強健體魄，努力達到“健體怡情益智”的目標。

　　第三，要形成體驗反思,上升為理論指導，不斷校正實踐。這三者是統一的整體，也就是創設平臺自主體驗教師引導反思校正的過程，其重點在于理性的反思，畢竟“體驗”是一種實踐活動。

　　其中，尤其值得一提的是學校的“綠色網吧”。教育部規定，小學生在校學習時間不超過6個小時，以減輕學生課業負擔，使學生們身心得到健康發展。但6個小時之外，家長和社會形成了空白，在這一時間段，洛陽市實驗小學的“綠色網吧”為孩子們提供了一個很好的場所。“綠色網吧”在放學后向孩子們開放40分鐘，安裝了過濾軟件，與孩子們有關的教育網站，比如卡通、漫畫、民族精神等內容均置于桌面，給孩子們實踐的平臺。此外，學校的音樂教室、舞蹈教室、合唱教室、鋼琴教室等全部為學生開放。

　　洛陽市實驗小學的體驗教育可以歸納為兩大平臺，即一個是校內，一個是校外；一個是課堂，一個是課外；一個是道德實踐的養成教育，一個是通過課堂教學讓學生形成良好的學習思維習慣。

　　近期，潘文武校長計劃在每周五的下午，不安排任何的文化課，讓學生們自由選擇興趣班、陽光體育，讓孩子們到操場打籃球、排球、網球，踢足球，在老師的組織引領下，讓孩子們參加各種活動體驗。

　　當然，課堂教學是實現體驗教育的主陣地，洛陽市實驗小學提出了“構建體驗式課堂教學研究”，即把課堂的實踐權、發言權、思考權還給孩子們，尊重學生的主體地位，讓孩子們通過小組合作探究的方式解決教學難題。

　　潘文武校長認為，老師的備課要兼顧三備，即備教材、備教法、備學生，老師的核心素養是了解自己的教育對象。學校提出來這樣一個概念：老師要清楚班里的哪些學生先知先覺，哪些學生是漸知漸覺，還有哪些學生屬于后知后覺。如果采用同一種教學模式，對那些先知先覺的孩子是一種浪費，怎么才能解決這個問題呢？洛陽市實驗小學的做法是，按照性別、性格、學習程度、反應速度等因素把每班分成7到8個小組，分別進行跟蹤，讓先知先覺的學生帶動漸知漸覺的學生和后知后覺的學生，每個組挑選兩位學生回答問題，這樣老師就從課堂教學中解放出來，把時間和精力放在備課上、課堂教學環節的引導和組織上，而不是單純的滿堂灌，老師有時間搞教科研，關注到每一個學生的表現，學生們在合作學習中把問題解決了。

　　潘文武校長給記者講述了這樣一則案例。

　　迷路飛蛾闖進教室后……

　　2012年3月7日，這是很平常的一天，這節課也應該是很平常的一節語文課。

　　第二節課的上課鈴響了，洛陽市實驗小學凱東校區二（3）班班主任、語文老師王俊峰像平常一樣走進教室開始上課。她要講的是第九課《雨后》。

　　但這節課因為一只迷路的飛蛾發生了改變，飛蛾讓這節課變得不同尋常。

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　　這是3月13日《洛陽晚報》以《迷路飛蛾闖進教室后……》為題對實驗小學一節語文課的報道。

　　一位語文教師在授課時，教室里突然飛進一只迷路飛蛾，孩子們的注意力完全被飛蛾吸引了。老師當即決定：“不上課了，一起來看飛蛾”。

　　孩子們先是一驚，然后馬上興奮起來，開始了和飛蛾的戰斗。他們先是關燈、開窗，想讓飛蛾主動去尋找“光明”；然后又奮力揮舞著掃把，想把飛蛾“驅逐出境”。然而，飛蛾就是不愿意離開教室，越飛越快、越飛越高，終于，它飛累了，停在燈罩上休息……

　　王老師并沒有旁觀，也很投入地和學生們一起大戰飛蛾。

　　要下課了，老師說：“今天這只飛蛾讓我們很興奮，我們把這個過程寫下來吧。”學生們高呼著表示同意。

　　第二天，學生們的作文交上來了，每篇都很出彩，什么飛蛾撲火、靜觀其變、按捺不住、忍無可忍、穩如泰山等詞語都出現在了作文中，有的還講述了自己的感想。

　　一名學生寫道：“在學習和生活中，我們經常會遇到許多意想不到的困難，只要我們一次又一次地努力，再大的困難我們也能克服。連毛毛蟲都能為飛翔而去拼搏，我們還有理由放棄嗎”？

　　事情到此并沒有結束，大戰飛蛾的第二天，老師又利用課前5分鐘，給學生講了24節氣中的驚蟄。她告訴學生，驚蟄的意思是天氣回暖，春雷始鳴，驚醒蟄伏于地下的冬眠昆蟲。現在已經驚蟄了，飛蛾也迫不及待地來學校找同學們玩了。這場“大戰飛蛾”課，到此終于圓滿結束。

　　看到孩子寫的作文，很多家長非常激動。

　　一名學生家長在班級博客里留言說，這堂課實在太有意思了！飛蛾飛進教室純屬意外，孩子們因飛蛾而騷動也屬常情。飛蛾在上面飛、學生在下面慌，一切發生得那么突然、那么不可預料。試想，如果老師此時還在認真講課，一定不會起到應有的教學效果。老師妙就妙在隨機應變，把不可控的場面巧妙地轉化成一堂活生生的實踐作文課，有效地控制了課堂氣氛，也給孩子們的作文提供了絕妙的題材，所謂寓教于樂是也。……

　　另一名學生家長說，能把教程精彩地傳授給學生是一個好老師，而不按教程卻能把教程的精髓傳授給學生是一個超級好老師。王俊峰就是這樣一個超級好老師，她利用一切可以利用的機會為學生傳經授道、解疑釋惑。

　　一說對學生進行體驗教育，多數人立即想到的是外出、遠足、搞活動。王老師的這堂“大戰飛蛾”課，是一堂生動的體驗教學課，讓七八歲的孩子知道了驚蟄節氣、懂得了化蛹蛻變、學會了作文創作、明白了團結協作、發掘了思考聯想……這些，已經遠遠超出了教程上一節語文課的教學范圍，讓孩子們無形中接觸到了多門學科，得到了多方面的體驗。

　　不難看出，“體驗式教育”的核心理念已經滲透到洛陽市實驗小學老師們的日常教育教學活動之中。這一方面固然得益于“體驗式教育”辦學理念的引領和滲透，另一方面也和學校的“成長文化”有著密切的聯系。

　　潘文武認為，沒有教師職業的幸福感和專業化成長，就不可能有學生的更好發展，教師的水平決定了教育的成敗和教育質量的高低。因此，“用成長文化滋養教師的成長”成為洛陽市實驗小學教師隊伍建設的核心理念和策略，同時也作為學校文化建設的核心要素。

　　首先，是“教師第一”的觀念；其次，把教師的成長置身于文化建設的大背景下，辦學校就是做文化。一個學校發展的好，薪火相傳，是文化的積淀和延續的結果，學校是文化的發源地和集聚地。

　　潘校長說，學校文化有很多因素構成，比如校長的決策文化和管理文化、教師成長文化、學生成長文化，家庭教育文化可以作為學校文化的補充，此外還有社區教育文化。它們的地位是不相等的，核心是教師成長文化。

　　圍繞教師成長文化，洛陽市實驗小學的做法有幾個方面。首先，明確教師成長的核心地位。學校領導班子達成共識，教師第一，以人為本，著眼于教師的全面成長，達到教師的職業幸福感。

　　第二，用制度推動。在洛陽市實驗小學，很少有約束性的管理制度，比如名師評選制度、骨干教師評選制度、首席教師推選制度等是激勵性的制度，老師們可以不參評，但所有評選上先進的老師均享受相應的物質和精神待遇，用這樣的價值取向引領其他的老師逐漸進入到先進的行列。學校從不強求老師必須成為先進，但底線是必須成為一個合格教師。

　　第三，抓教師專業化成長的三個基本途徑，即上課、評課、反思。只要有教學行為存在，上課、評課就是一對雙胞胎兄弟，如同一枚硬幣的兩個面。為什么要加進反思呢？潘校長解釋說，隨著時代的發展，教師的學歷基本上實現了本科化，并從2010年開始逐步引入研究生學歷，這批老師的知識儲備教小學是沒有一點問題，但他們欠缺的是工作方法以及對教育事業的認識。

　　針對現狀，潘文武提出，反思力是教師的核心競爭力。作為教師來講，學習力已經基本不存在問題，關鍵在于反思。反思與總結的最大區別就在于，反思要講自己的不足和努力的方向，少講或不講成績。校長講管理反思，教學干部講教學反思，班主任講班主任工作反思，學校的每個老師每學期都有書面反思，其中優秀發言匯集成冊，每年一本，成為學校的理論儲備。

　　第四，抓好三個載體。第一個載體是專家引領。全國小學界的很多專家、名校長和名師都是洛陽市實驗小學的教師發展顧問，其中包括本土的一些專家，涉及學校管理、學科建設、教育科研、家庭教育等方面。第二個載體是名校示范，與這些專家所在的學校結對。每學年到北京、上海、南京等教育發達地區掛職的老師高達30多人，這也是洛陽市實驗小學老師最大的福利，通過學習這些教師的教育理念更新了，教育方法改進了，最重要的是他們的教育價值觀提升了。用潘校長的話說，“站在巨人肩膀，何必平地而起”。第三載體是骨干帶動。學校青藍工程，寓意“青出于藍而勝于藍”，很多學校都在做，但洛陽市實驗小學不同的地方在于堅持。潘校長說，“只要堅持就能出成果。百年大計，教育只要你堅持五年、八年，就一定能出成果”。

　　學習貫穿于教師隊伍建設的始終，學校致力于書香校園的構建。每個學期，學校向全體老師推薦四本書，每年的11月中下旬舉行讀書交流會，每個老師站在不同的角度分析自己的心得體會，一種思想換一種思想，就是兩種思想。學校對老師的獎勵，也往往以書的形式獎勵。

　　據潘文武校長介紹，2013年的5月，學校要完成“書架進辦公室”的工作。細心的潘校長發現，由于老師們很忙，沒有時間到圖書室借閱，于是，就有了圖書進辦公室的想法，使每個辦公室都成為一個小圖書室，除了教材交流之外，老師們有時間就會坐下來看書，人文社會科學的雜志也能提高老師們的。

　　潘文武校長有一種觀點，他認為，從某種意義上講校長就是一個班級的學習委員，老師就像這個班的學生，校長要組織、引領老師們開展學習活動。喜歡學習的老師必然有積累，有了積累老師就能達到一定高度，厚積薄發，最終受益的是學生，學校的教育教學質量就體現出來了。

　　在“成長文化”的滋潤下，僅2009年以來，學校就產生了一名省級特級教師、一名國家級骨干教師、兩名河南省教育專家、三名省級名師、三名省教育廳學術技術帶頭人、四名洛陽市特級名師、一名市級雙語教學指導專家和七名市級業務標兵。

　　2011年4月，省級骨干教師、洛陽市優秀名師王向春代表河南省參加全國小學語文教師素養大賽，獲得一等獎和個人特長獎。

　　2012年4月，學校青年教師孟樺代表河南省參加全國小學英語教師教學技能大賽，獲得了一等獎和優秀教學設計獎的好成績。

　　在“實驗”二字上做足文章

　　早在2004年，根據教育部的要求，洛陽市就在全省率先取消了義務教育學校單設的實驗班，作為洛陽市唯一的一所市屬實驗性小學、洛陽市首批實驗性示范性學校，沒有了實驗班，如何才能體現出學校的“實驗性”呢？

　　潘校長召集學校領導班子和老師展開討論，集思廣益之后達成共識：“實驗性”最直接最現實的體現就是開展課題研究。課題研究就是實驗的過程，沒有課題研究就沒有實驗，沒有實驗就體驗不出實驗性，洛陽市實驗小學的牌子“實驗”兩個字就沒有必要存在了。

　　從此，洛陽市實驗小學牢固樹立“問題皆課題”的理念，在學校發展過程中始終緊緊把握“實驗性”的辦學定位，把課題研究作為彰顯實驗性和教育科研的核心。另一個方面，教師從事教育科研活動，是改進職業生存方式、提升教育教學水平的重要舉措，也是產生教學經驗、形成教學智慧的重要手段。

　　在課題研究上遵循三個原則，即基礎性原則、實用性原則、前瞻性原則，緊扣基礎教育的實情，在辦學規范的基礎上能夠起到引領作用；在課題的選擇上，把“小題”做成“大作”；在研究的內容上，基于鮮活的實踐，探真求實；在研究的效果上，真正體現“小題常做”。

　　所謂“小題大做”的思路，“小題”即基礎性、應用性相統一的課題，這樣才能更切合教師自身的經驗與知識儲備，才能更適合做更深入的開拓與發展。教師作為研究者，需要從自身教育教學實踐中發現并篩選出有價值的問題進行研究，而不是盲目跟風。

　　針對部分語文老師作文教學中存在著的諸多疑問，學校申報了河南省實驗課題《落實對話教學，提高作文課堂教學的實效性》；針對目前學生養成教育的難點，學校積極申報了《少先隊體驗教育模式研究》和《以學校為主體，構建學校、家庭、社會教育三結合模式研究》，這兩項課題在前不久均被確定為國家級“十二五”重點課題；面對當前學生心理健康教育缺位的現實，學校努力爭取到了中國教育心理健康教育行動研究的子課題《小學生不良個性的表現、成因與對策的研究》……

　　真正的課題必須從實際問題出發，并且能夠用于改善實際教學。我校的課題研究遵循腳踏實地的原則，研究的內容是來自田野、回歸田野的草根式研究，關注鮮活的教學實踐，強調“小題實做”。一個卓有成效的課題不在于級別的大小，最主要的在于有沒有作為、有沒有持久深入的影響、有沒有體現出“小題常做”的精神旨趣。

　　科研是什么？潘文武校長的回答，“是發現我們工作中的問題，發現就是科研；是反思我們的教學行為，反思就是科研；是質疑我們手中的教材，質疑就是科研；是審視我們留給學生的作業，審視就是科研；是探討我們不能獨立解決的難題，探討就是科研……科研是我的事，是你的事，是我們大家共同的事業”。

　　“課題研究給學校帶來的是文化的沉淀和積蓄，從另一個角度喚起了學校教育科研的‘合作文化’與‘和諧精神’，正煥發出不可思議的智慧和力量，推動了教師自身職業生存方式的改變。”

　　作為省特級教師，潘文武親自參與承擔了《家庭、社會對小學教育的影響》、《中小學生“因性施教”問題研究》、《小學生語文成績不良的成因及干預對策》、《小學生語文能力評價研究》等課題的研究，研究成果均被河南省教育廳評為一等獎；他先后有近20篇論文在各類學術期刊發表，主編了《共贏》與《教苑擷英》，發表了專著《綆短汲深》。

　　近八年來，洛陽市實驗小學完成了語文、數學、英語、德育、管理等不同學科的五個課題研究，不僅破解了教育教學中存在的大量難題，而且極大地提升了教師的綜合素質，豐富了辦學內涵。先后有50余位老師參與課題研究，30多位老師在國家、省、市級優質課中獲獎，有一部分青年骨干教師走上學校的中層和校級領導崗位，相當一部分骨干教師成為洛陽市學科內的骨干力量。

　　2011年1月，洛陽市實驗小學組建教育集團，開始進行辦學體制和機制改革，學校發展進入新的歷史時期。如何才能保證學校的優勢不喪失？潘文武認為，優質的校區背后是優質的管理和優質的師資。

　　洛陽實驗小學在管理推行兩種機制，一個是中層干部的競爭上崗和交流機制。潘校長說，“實驗小學的所有干部必須是教學上的骨干，否則說話沒有威信，學校管理不是行政管理，不要寄希望于權利，要把思想引領作為首位，總務主任也不例外。”競爭上崗之后干部的責任心更強了，每個中層干部在三個校區都要工作三到五年，三年微調，五年必須交流。三個校區在不同的行政區域，每個校區的生源不一樣、家庭教育不一樣、社會資源也不一樣，這對中層干部是一個歷練，同時進一步強化了“大實驗小學”的概念，即我不是為某一個校區服務的，心中要裝著整個實驗小學的全局，不搞門戶主義，沒有了本位主義。

　　第二個機制是骨干教師校區流動機制。45歲以上的女教師不要求，有特殊情況的家庭也不做要求，身體健康有問題的老師也可以例外，其他的老師整體教研組都要進行交流。

　　這兩種管理機制的施行，使得新區分校原定用5年時間完成24個班的建制的計劃大大提前，而且最后達到32個班。盡管這所分校是實驗小學集團中最新建的學校，但卻是最有活力的學校，家長們要求入學最迫切的學校。這個校區第一年招生的時候僅有180名學生，兩年以后就達到800多名。

　　潘文武校長分析，“這有兩個原因，一個是實驗小學的品牌家長是認可的，他們的心理適應周期縮短了；一個是學校的骨干教師，三分之一的骨干教師和管理人員都是從老校區過去的，人過去后帶去的是老校區的文化和管理，很快就把新校區盤活了。”

　　他進一步強調：“為什么實驗小學的兩個新校區能夠贏得社區和家長的滿意、學生的喜歡？主要是老校的文化激勵在起作用，使新校區不僅在較短的時間內完成了招生規模，對于擴大優質教育資源的輻射、辦人民滿意的教育，不失是一個有益的探索。”潘校長建議，教育集團一定是強校加弱校、老校加新校，不要搞強強聯盟，當然也不可能是弱弱聯盟，要發揮老校、大校、名校的辦學優勢。

　　2012年 5 月，繼“河南省義務教育新課程改革先進單位”、“河南省語文教學實驗基地學校”之后，洛陽市實驗小學又獲得了“河南省校本教研實驗學校”的稱號。由于在“實驗”二字上做足了文章，洛陽市實驗小學實現了品牌化、集團化辦學，走出了一條內涵式發展之路。

　　教育要實施精細化管理

　　2013年，將是潘文武當校長的第10個年頭，洛陽市教育界的同仁開玩笑地稱他為“資深的年輕校長”或“年輕的資深校長”。這對潘文武來說，既是一種肯定，也是一種壓力，更是一種期待。

　　2002年9月，27歲的潘文武擔任一所薄弱學校的校長。這段經歷使他后來認識到，從某種意義上講薄弱學校和邊遠學校更能給人鍛煉的機會。機遇在于自己的把握，如果說最初他的觀點和一般人的看法一樣“薄弱學校是不可能出人才的”，但后來的事實說明，越是薄弱學校變化的顯性因素就更大，也正是在薄弱學校校長工作的經歷和積淀，為他后來走上洛陽市實驗小學校長的崗位做好了鋪墊，此后，他又應邀在北京、上海、臺北、鄭州、開封、安陽、石家莊、新疆阿克蘇等地做教育學術報告，其“專家型校長”的聲譽開始鵲起。

　　在一次校長座談會上，洛陽市教育局領導提醒大家，“校長是學校之魂，魂要守舍，魂不守舍，就不能辦好學校。”潘文武對這句話記憶尤甚，他深知教育是良心活，更沒法量化，特別是現代社會價值觀多元化，社會生活復雜化，教育要堅守凈土十分艱巨。

　　潘校長認為，小學教育的實質可以用兩個字來概括，那就是“奠基”，也就是習慣、興趣、愛好的養成教育，要著眼于為孩子們將來成人、成才打基礎，為他們以后立足于社會提供基本的素質儲備。小學教育必須實行精細化管理，“細節決定成敗”這句話在教育領域非常實用。針對目前學生、家長和老師有一大部分是獨生子女這一現狀，要認識到教育的艱巨性、復雜性，正因為是細節管理，又面臨著復雜的環境，所以教育就很難，但天道酬勤，只要做就會有結果。

　　早在1919年，葉圣陶先生在《今日中國的小學教育》一文中提到:“小學教育的價值,就在于打定小學生一輩子有真實明確的人生觀的根基。”在同年所寫的《小學教育的改造》中又指出：“今后的教育要著力于擴充兒童興趣所及的范圍,并使他們養成終身的習慣。”

　　1941年，葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中指出：“‘教育’這個詞兒，往精深方面說，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺的方面說，‘養成好習慣’一句話也就說明了它的含義。”

　　1979年,他在《當前教育工作中的幾個問題》一文中強調:“教育往簡單方面說,只需一句話,就是養成良好的習慣。”葉老進一步強調指出：“養成良好習慣要從最細微的事物入手；硬是要養成,決不馬虎。”

　　潘文武校長曾經認真研讀過葉圣陶先生的文集，在工作中時刻沒有放松自己自己的學習和修養，并在具體的辦學實踐中感悟先生教育思想的精髓，通過創新學生評價體系，著眼于為孩子的未來發展奠基。

　　在洛陽市實驗小學，設立了學生個個成才、每一個人都發展的“等級”證書制；頒發“雛鷹”獎；給學生配備獨特、溫馨的“成功袋”。具體地講，學校為學生提供充分的個性發展空間，允許每一個學生按自己的特點選擇發展方向和方式，并得到相應的評價，其中特長發展優異的學生將獲得校長簽名的金牌證書；為學生參與的各類活動設計豐富多采的評價辦法和獎勵方式，獲得獎勵的學生都將得到由校長簽發的榮譽證書及各級雛雄鷹獎章和特殊的榮譽待遇；每一個月末，學生將帶回家一個精美的“成功袋”，里面裝滿學生的本月生活、學習的記錄和獨特作品，如一頁漂亮的書法、一封給父母的信、一件小制作等，同時還有教師的評語，校長簽名的給家長的一封信等，學生也會帶回家長的反饋評價。

　　潘文武校長常說，“校長在工作中絕對不能放松自己的學習和修養，不能以犧牲自己的學習為代價，要讓自己、老師和學生共同成長，否則在某種意義上講，也是一個失敗的校長。”

　　當校長以來，潘文武始終沒有放棄學科教學工作，后來工作繁重，只好改任興趣學科老師。他說，校長不能離開課堂，一旦離開了課堂教學，兩年以后你在老師面前說話就沒有分量，自己就會感覺到底氣不足。校長的思想引領，首先是課堂教學的引領，校長的權威來自于自己的學識和修養，來自于課堂教學的領導力。為了不影響孩子，你可以選擇適當的課程。

　　潘文武校長的人生信條四句話。“天道酬勤”，“事在人為”，“行穩致遠”， “內涵發展”。“天道酬勤”指的是要堅信這個社會是公正的；“事在人為”，“行穩致遠”，指干什么事情要有目標，但路要一步步走扎實，既要仰望星空，又要腳踏實地；“內涵發展”，表明內涵是一個人的最高境界，可引申為四個方面，即學識、修養、品格、毅力，學習貫穿始終。

　　他常對老師們講，老師是知識、文化的載體和傳播者，如果老師們都人格浮躁、精神虛無了，那么從某種意義上講，這個社會的后果就很可怕。他也清醒地認識到學校發展所面臨的三大困難，一是班額太大；二是家長和社會對教育的關注和支持力度在加大，但其中有很多不理性的因素，讓老師們感到不堪重負；三是學校承擔了很多與學校教育職責無關的事情。

　　但潘文武校長堅信，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實施和黨的第十八次代表大會的召開，為教育的發展注入更多可持續發展活力，教育的第二個春天已經來到了。

　　我們期待著中國教育事業的明天更加輝煌燦爛！（陳達）

　　（新華教育 陳達）